语文教学运用多媒体技术利弊-

论文导读：
利用计算机辅助教学的模式在大学课堂上屡见不鲜，人们充分利用多媒体技术，对课堂教学有许多便利之处，但是也在实践的过程中发现其不能融合教学的弊端。在大学语文课堂上运用多媒体技术，最明显的优势是能够使教学手段更加丰富，借助直观而形象的画面或影音，建立起生动的作品情景，给予学生直接的审美体验，进而有利于对学习气氛的营造，对大学生人文兴趣的培养。而运用多媒体技术的弊端是不利于大学生再创造力与想象力的培养，容易在课堂上分散注意力，也会影响学生对知识信息的吸收。所以，我们要辩证地看待多媒体技术在大学语文教学中的应用问题，既要看到其优越的一面，也要看到其局限性。
大学阶段的语文教学和中学阶段的语文教学相比较，在教学内容上具有极大的差别。从两者的教学目标来看，大学语文侧重对学生文学素养的培养，从生活和学习等方面加强学生对母语的见解能力，提高学生的品格道德素质；中学语文教学作为基础教育的一个重要组成部分，主要侧重对学生语言表达、词句运用能力的培养。所以，在大学语文教学的课堂上，最主要的特点就是更加强调作品的审美本质，为了能够有效地达到这个教学目的，运用多媒体技术进行教学的方法则备受青睐。但是，人们在大学语文的教学实践中发现，越来越多的教师开始认识到多媒体技术并不是完美的，反而是一柄双刃剑，既有利也有弊，运用得当则获益匪浅，运用不当则会适得其反。所以，我们要客观地看待在大学语文教学中运用多媒体技术的问题，实事求是地分析其优势与不足，尽可能地做到扬长避短，趋利除弊。
一多媒体技术在大学语文教学中的积极作用
同传统的教学方式相比，多媒体教学能直观地将图像、文字、声音等几种感官感受集中到一个位置，并且能够相互融合，这样的效果更加符合人脑的记忆曲线，吸引学生的注意力，故而更加能够贴近人脑的思维方式，对大学语文课堂教学起到积极作用，具体表现分析如下：
1激发学习兴趣，增强自主意识
使学生的人文素养和审美能力得到提高，听、说、读、写等技能的综合能力得到培养，有利于学生在精神上得到正确引导，学会做人的原则，领悟人生哲理，这才是大学开设语文课的最终目的。因此，大学语文注定了不仅仅是一门基础课程，同时还是一门专业技能的课程。教学过程必须是就教师“教”和学生“学”共同配合完成的，于是，怎样能最大限度地激发学生的学习兴趣，以及课堂参与能力，便是教师在设计课程时非常关键的要点。多媒体技术的运用，凭借其混合了图像、声音、文字等元素的综合实力，具有强大的包容性质，学生的各种感官在课堂上得到能够充分刺激，增强学生的学习意识和参与，不断激发学生在自主解决教学过程中遇到的新问题，在独立思考的前提下，思维创造能力得到发展。
2重现作品情景，增强理解能力
通常教师在讲解古文课程的时候，总会担心课堂气氛沉闷尴尬，尤其是对古代优秀诗歌这样寓意深刻的内容，如果讲解得不够鲜活生动，学生很容易会感觉到枯燥乏味，甚至表现出厌烦情绪，久而久之便失去了对语文学习的兴趣。为了让学生能身临其境般感受作品展现的情景，利用多媒体技术，在教学中融入影音素材，是最简单明了又记忆深刻的方法。文言文作品年代久远，言简意赅，意味深长，而通过其他感官共同作用，重现作品所描述的场景与表达的感情，真实的现场感会令学生排除对作品的距离感，从而帮助学生理解作品。例如，在讲解张若虚的《春江花月夜》时，江潮浩荡、明月当空的清美夜月之景，只通过教师口头表述或是文字描述可能会不够形象深刻，所以教师可以在课堂上利用多媒体给学生放古筝名曲《春江花月夜》，为学生营造一个音乐的氛围，感受音乐带来的美感熏陶与感染力，透过听觉感受作者在当时所在的情景，从而更好地领悟作者在诗中想要表达的思想感情。
3创建审美情境，活跃课堂气氛
优秀的文学作品数不胜数，但凡是被人们津津乐道、啧啧称赞的文学作品都有一个共同的特性，那就是内容的生动与形象，所以，如何品读和鉴赏文学作品中生动形象的内容，才应该是大学语文课程教学中的重点。旨在培养学生自身对作品的理解能力，让学生在作品美好的意境中领悟作品蕴含的深刻内涵。多媒体技术的成功运用，只要依靠其多元素的特性，就能打破时空限制性，把作品直观地铺展在学生面前，从而为学生创建一个有丰富想象力的审美意境，进而能够激发学生在课堂的活跃度。例如，在讲授汤显祖的《牡丹亭》时，对于游园、惊梦等经典的片段，教师可以将白先勇青春版《牡丹亭》中的影视片段综合成锦集，配合教案设计，利用多媒体播放给学生观看，便于学生记忆和理解戏剧中的情境。
4增强鉴赏能力，提高人文素质
同样是需要鉴赏品味，但是大学语文教学和艺术又有很大的差别，由于没有真实的实体物件存在，在鉴赏过程中需要依靠语言的描摹。可是对学生来说，单纯地利用语言表达，形式上总是单一而苍白的，缺少视觉听觉上的冲击，缺少直观传达的表现[3]。所以在大学语文教学课堂中应用多媒体，“言未尽”之处得以倾诉，“意无穷”之处得以表达，许多教学缺陷之处得以弥补。例如：李煜在《相见欢》中“剪不断，理还乱，是离愁，别是一番滋味在心头”的忧思苦闷；柳永在《雨霖铃》中“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的离愁别绪；秦观在《鹊桥仙》中“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的情意绵长等等，通过多媒体的表现，让学生不仅能在文字中领会作者情感，更能从其他感官领略到作品蕴含的深意，从而能够增强学生的鉴赏能力，提高学生的人文素质。
二多媒体技术在大学语文教学中的消极作用
在大学语文课堂融入多媒体教学，表现形式声像具备且图文并茂，这样动静结合的模式能够提高课堂的教学效率，也在无形中囊括了信息的容量，是大学语文教学的创新之举。可是，尽管多媒体教学有诸多的优点，仍然存在着不足之处，具体表现在：
1理解程度不同，间接限制思维
虽然多媒体教学能够为学生营造出作品情景和教学氛围，不仅能引起学生们的共鸣，也颇受教师们的青睐，但是通过多媒体给学生提供的材料还很有一定限制性的，将一些文字的作品实体化之后，会束缚学生的思维发散和想象力。由于各个学生的个人素养和个性都有所差异，所以在对作品的理解能力上也会差论文导读：统教学方式相比，能弥补传统教学模式古板的局限性，可以增加新鲜的活力。教师只有将多媒体教学方法和传统教学方法有效地结合起来，设计出综合两者特点的教案，才能发挥各自的优势，达到真正地优势互补。所以，教师在备课时，要客观地看待多媒体这一辅助教学技术，科学合理地运用它，不能一味想着多媒体教学带来的便利，过度依赖多媒体
之千里。而且文字作品本身也具备有其独特的魅力，一味地利用多媒体技术，强调图片和影像带来的视觉和听觉上的感受，会模糊文字的表达意义。在古诗文的鉴赏中，许多诗句需要学生自行理解和感受，玄妙的境界“只可意会不可言传”，因此，过度应用多媒体教学，反而会限制学生们的思维发散[4]。
2内容徒有虚表，陷入形式主义
大学语文课堂中选择多媒体教学的方法，对课件的制作会有较多的要求，但是有的教师在制作课件时容易陷入形式主义，课件内容一味地追求美观，没有实实在在地体现教学内容的要点，导致学生在课堂上眼花缭乱，课后还是不知所云。这种本末倒置的教学方法存在的弊端显而易见，不仅无法达到语文教学的目的，而且完全没有重视语文学科本身所具有的人文特色。多媒体技术只是教学过程中的一种手段，并不能喧宾夺主似的彻底替代教师进行授课，教师更不能过分依赖多媒体技术，让教学的课件华而不实，从而放松对课堂讲课的准备，逐渐陷入“为多媒体而多媒体”的误区。
3追赶教学进度，忽视教学质量
根据我国目前的情况显摘自：毕业论文提纲格式www.7ctime.com
示，许多大学院校的课程设置安排不够完善，普遍存在教学课时不足的现象，而大学语文学科时常被指定为公共基础课程，安排到的课时经常被“缩水”，教学进度受到明显的限制。而且，在大学校园中，对母语的教学氛围远远比不上外语教学氛围，甚至逐渐面临着被边缘化的处境。这不仅打击了语文教师在教学过程中的工作积极性，而且也影响了学生接受知识的自主性。大学语文的授课内容丰富饱满，原本设定的教学任务就很繁重，但是，由于教学课时的限制，让许多教师为了能在有限的时间内完成教学任务，而不得不忽视了教学的质量和效果。因此，许多大学语文老师格外青睐多媒体技术，只需要把教学的内容机械的罗列在课件之中，给学生们死记硬背考点，并没有教学的技巧运用，或是课堂气氛的营造，也不给予学生思考理解问题的时间。这种“填鸭式”教学方法，把培养学生人文素质等教学目的，生生扭曲成为追赶教学进度，令学生完全不能在课堂上感到愉悦，反而渐渐看成一种只为学分的任务。长此以往，大学语文的课堂教学过程，变成了一种枯燥无趣的恶性循环。
总之，多媒体技术应用于大学语文教学，是具有多角度意义的，既具有其积极的作用，也存在着消极的作用。与传统教学方式相比，能弥补传统教学模式古板的局限性，可以增加新鲜的活力。教师只有将多媒体教学方法和传统教学方法有效地结合起来，设计出综合两者特点的教案，才能发挥各自的优势，达到真正地优势互补。所以，教师在备课时，要客观地看待多媒体这一辅助教学技术，科学合理地运用它，不能一味想着多媒体教学带来的便利，过度依赖多媒体进行教学，而忽略了其本身具有的负面影响，更多的应该考虑如何把多媒体技术的优势充分融入传统教学中去。将传统教学方法和多媒体教学模式结合运用起来，既兼顾到文字作品本身固有的文学底蕴，发挥知识的基础作用，又能兼顾到学生的学习的兴趣与参与热情，真正地活跃大学语文课堂，提高课堂的教学质量，让通过学习语文知识，培养自身的品格素质[5]。这不仅是教师完成教学任务的最终目的，也是让大学生们爱上语文课的不二法门。
参考文献
苏敏梅.也谈多媒体在语文教学中的运用[J].考试周刊, 2010(49)：112-113.
杨春艳.大学语文多媒体教学的利弊思考[J].高教论坛, 2009(6):193-194.
[3]王欣玲.多媒体技术在大学语文教学中的运用[J].新课程(教研),2010(3)：134-136.
[4]卜祥坤.多媒体辅助教学在汉语阅读课上的应用[J].考试周刊,2011(12)：167-169.
[5]季艳.现代汉语课程多媒体辅助教学模式的建构[J].安庆师范学院学报(社会科学版),2011(1)：144-145.