浅谈课堂教学中激发物理学习兴趣几点做法-

论文导读：
【摘要】本文分析了当前初中物理课堂教学的现状，论述了激发物理学习兴趣在构建和谐高效课堂中的作用。希望物理教师能在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段的创新，通过采取恰当的方式，构建和谐的物理课堂，提高课堂教学效率。
【关键词】物理课堂高效和谐激发兴趣
1674－4810（2012）15－0139－01
课堂教学是学校实施教育的主要形式，是师生双边活动的主要场所，因此，它是学校教育教学的主阵地，是学生健康成长的主阵地。但长期以来，课堂教学存在一个严重的问题：上课时，老师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，黑板写了又擦，擦了又写，笔记记得满满的，学生成为被动学习的机器。没有自主思考、合作交流的机会和能力。这样的课堂教学能高效和谐吗？表面上教学任务完成了，但学生的全面、自主发展，并不高效。和谐高效的物理课堂应追求物理教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习，自主发展。
捷克教育家夸美纽斯指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”可见，兴趣对学习有着重要的意义。学生有了学习物理的兴趣，才会想学、善学、乐学，课堂才会从单纯传授知识的场所，变为师生思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长的空间，才能构建和谐高效的物理课堂。那么如何在教学过程中使学生对物理产生浓厚的、强烈的、持久的学习兴趣呢？笔者做了以下尝试：

一、从生活走向物理，激发学生学习兴趣

在物理教学中，结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的问题让学生思考，往往能激发学生学习的兴趣。如讲“光的折射”时，让学生透过圆形鱼缸看其中的鱼与实际大小相比的变化；讲杠杆时与水井、自行车相联系……这些看似平常的生活现象能引起学生极大的兴趣，不仅使学生对物理知识的理解加深，同时也培养了学生的观察能力、思维能力和动手操作能力。

二、创设悬念，激发学生学习兴趣

在教学中平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的。如果教师能根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的心理需求，就会引起学生对新知识的兴趣。心理学研究表明，如果学习者已有的知识经验与新的学习内容之间具有中等程度的差距时，就会引起他们的认知需要，激发他们的学习兴趣。譬如初二物理讲到“沸腾与蒸发”一节时，我在讲台上放一盏酒精灯，然后把装满水的纸盒，放到点燃的酒精灯上面，结果纸盒中的水沸腾了，纸盒却没有被烧坏。学生对此非常好奇，急于想知道为什么，从而调动了学生的学习积极性。

三、通过实验，激发学生学习兴趣

物理实验有助于培养学生的动手能力、观察能力以及实事求是的科学态度和创新意识，同时也会让学生对物理产生浓厚兴趣。在课堂中，要注意演示实验与分组实验并重。如在讲述“重力势能”时，我用两支相同的粉笔，使之从不同高度坠落，一支落到桌面上，断了；另一支完好无损；在讲“电磁感应”时，学生的习惯想法是电源产生电流，而通过实验，他们看到了用导体相对磁场切割磁感线运动也会产生电流……这时，教师再画龙点睛，让学生从眼前的实验领略自然界的奇妙和规律性，就会使学生产生持久的学习积极性。

四、自己动手，激发学生学习兴趣

学生自己动手操作，会对所要学习的内容产生更大的兴趣。课堂上不再是我一个人唱独角戏，不再单纯把学生当成被动抽象的、不变的教育对象，而把他们看成是主动的、生动活泼的、发展着的认识主体，充分挖掘、发挥学生的主观能动性，让学生变被动为主动，充分体现学生的主体地位。引导学生自己动手实验、操作，通过自己的头脑，围绕所学知识多思考，多提问题，大胆质疑、思考和探究。如在讲授“电阻并联”时，让学生自己连接并联电路，通过改变电路中电阻、测量电流和电压等，总结出并联电路的特点和性质。学生对此充满兴趣，在实验中不断提出新问题，在教师的帮助下，自己解决，充满乐趣，同时提高了课堂的教学效率。就如美国教育家杜威认为：“源于：7彩论文网本科www.7ctime.com
任何时间都不要忘记教学的对象是一个活生生的思想、感情、意志、个性都处于变化之中的个体。”学生是“认识的主人”，而不是“认识的容器”。

五、引用物理学史，激发学生学习兴趣

物理学史记载了人类前赴后继揭开千古自然之谜的史实，有很多激动人心的故事。这是一笔对知识学习、方法训练以及激励人格品德修养都非常有用而丰富的重要教育资源，运用得当对教育学生成才有很高的价值。物理学家探索物理之谜的坎坷历程，本身就会激发学生浓厚的学习兴趣。
在物理教学中，若能保持刺激变化的新颖性，就能不断引起学生的好奇心和新鲜感，从而持续激发其学习兴趣，使他们乐学、善学，为进一步学习后面的知识奠定基础。
“兴趣真是一种神奇的力量，它能让人从平实中发现瑰丽，从困难中奋然而起，它能赋予人以热情和毅力，它能增加人的勇气和信心。”因此老师要创设多种能激发学生学习兴趣的教学情境。利用各种教学手段，增强课堂学习效果，培养学生的好奇心与求知欲，共同创造具有时代特征的开放、自主、合作、探究式的和谐课堂气氛，提高物理课堂的教学质量。
参考文献
［1］冯容士.一物多用的物理小实验［M］.上海：上海科技教育出版社，1989
［2］付兴锋、范鸿飞、陈清梅、邢红军.运用原始物理问题培养中学生物理能力的研究［J］.中学物理教学参考，2006
〔责任编辑：李继孔〕