精心设计课堂教学　激发学生学习兴趣-设计

论文导读：
课堂教学是师生互动的过程，是师生教学相长的过程。随着课程改革的深入实施，以往的教学模式已不适应学生发展的需求。在大力提倡有效课堂教学、提高教育教学质量的同时，如何构建有效课堂，真正达到“教得有效，学得愉快”，一直是教师永恒的追求。下面，我结合自己的教学实践，从教材的使用、情境的创设及关注学困生学习三个方面，谈一些看法。

一、利用教材，构建有效课堂教学

尊重教材，意味着尊重教材的编写意图。研究教材的编写意图，要做到深入浅出，没有对教材的深入钻研，也就不会有课堂教学的“浅出”。用教材教，就要从科学的角度出发，对教材进行学习化加工，让教材本身所承载的数学思想、数学方法、数学情感等功能释放出来，激发学生的探究。为让所学内容对学生充满诱惑性和吸引力，教师在选择素材的过程中，应更多地将视角投向现实生活，努力挖掘那些发生在学生身边的、暗含着某种数学现象或数学规律的实际问题，以此建构学生数学学习的内容体系。
例如，在教学“数学广角”时，根据所学内容对教材进行整合。我利用直观教学法，以学生在现实生活中常见的事例进行教学，使学生体会到数学来源于生活，生活中处处有数学。首先，创设学校开展兴趣班的情境，我们班有4个同学参加体育组，我叫4个同学站在讲台上，其余学生在练习本上写下4个同学的名字。然后我又叫6个同学上台参加美术组，其中有2个同学刚才参加了体育组，学生们又在练习本上写出这6个同学的名字。我提问：“两个组一共有多少人参加？”请学生在练习本上写出算式并计算。这时课堂热闹起来，学生中出现了两种答案，有的说有10人，有的说有8人。学生们都知道数学解决问题的答案只有一个，我让学生们分四人小组讨论说说到底哪个结果是正确的。课堂巡视时我发现学生们讨论得有理有据，学生的逻辑思维很好，很会观察和说理。我请认为得数是“10”的学生举手，并说出理由。学生说“4+6=10（人）”，所以两个组一共有10个人参加。我又请认为得数是“8”的学生举手，并说出理由。学生说“4+6-2=8（人）”，因有2个同学是重复参加的。我让学生数一数讲台上一共有几个同学，学生们通过观察发现，正确答案是8个人，终于明白了答案的由来——重复的要用减法减掉。然后我提问：“在参加兴趣小组的同学中，你能用什么方法更容易看出重复的呢？”学生有的说用圆圈把重复的圈起来，我让学生在练习本上试圈，看是否很容易看出来，学生们圈完后都说很容易。我在黑板上用两个大圈交集起来，把学生的名字写在里面，最后问学生交集的地方填什么。这样学生更易发现把重复出现的名字写在里面，也明白了交集的地方表示既参加体育组又参加美术组，在写算式时把两组人数加起来再减去重复的人数就得到真正的人数了。我让学生把这些集合图用文字说出来，为解决问题打下基础。通过整合教材，学生更易掌握所学知识。正所谓：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”

二、创设情境，构建有效课堂教学生成

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。”因此，在数学课堂教学中，教师应关注学生认知的已有基础，找准认知起点，创设与生活环境、知识背景相关的且又是学生感兴趣的学习情境。但是，创设的情境要有一定的数学价值，既关注生活现实，尽量做到贴近学生的生活，又要有挑战性，更要尊重数学的本质，讲究科学性、严密性，能够为学生学习数学服务。
例如，在教学“万以内数的认识”时，很多知识都是学过的，我想：能不能让学生通过学过的知识自己编题呢？我在以往的教学中并没有尝试过，教了这么多年，应相信学生的能力，尝试着放手让学生自己做一做。我用二年级（3）班的学生来试一试，课堂上出示“4874”，让学生根据这四位数用学过的知识拓展题型，就像语文看图写话一样，让学生根据图上所给的内容和自己的想象把这幅图表示的意思写好。学生明白了我的意思，就用学过的知识进行编写，我在一旁点拨提示。我在巡视中发现，有的学生打开书本寻找答案，有的学生打开练习册寻找，有的同桌讨论。我看到学习好的学生写得很多，当学生写得差不多时，我对几个学习好的学生的作业进行检查，结果真是让我大吃一惊，他们写的超出我原来的想象，我原以为这些学生只会写一些简单的题目而已。我一一把学生的作业读了一遍，都有各自的不同，有的写道“4874是一个四位数，最高位是千位，左边的4表示4个千，右边的4表示4个一”；有的写“这个数大约是4900、5000或4870”；有的写“这个数是由4个千、8个百、7个十、4个一组成的，读作四千八百七十四”；还有的用计数器来画圈表示……学生把学过的知识能用上的都基本用上了，让我不得不佩服学生的编题能力。通过这次练习，让我想了很多。要提高课堂教学效率，教师就要不断反思自己的教学，放手让学生去思考，让学生知道数学的有趣性，不要死记硬背，有效的记住解题方法，并学会灵活运用。这样教师就会轻松许多，既有效地激发了学生的学习兴趣，为学生提供富有挑战性的问题，又让学生在有趣、现实的情境中投入到新知的探究过程。

三、关注中差生，构建有效课堂教学生命线

课堂教学有效性的核心问题是能否发挥四十分钟的最源于：7彩论文网论文例文www.7ctime.com
大效益，使学生学得更好、学得更多，并且看学生是否愿意学、会不会学，能否积极主动地学。一节课是否有效，最关键的是教师在教学中各环节的设计是否考虑到中差生。有的例题，教师看似很简单，但中差生就不一定会理解和掌握。
例如，我在教学“解决问题”这一课时，情境图中事例都是从生活中来的，使学生知道数学源于生活，激发了学生的学习兴趣。图中例1是方阵表演，是学生们生活中常见的，我把图简画在黑板上，让学生仔细观察并进行解答。问题求一共有多少人，让学生在图中找一找，其中我只呈现一个方阵共有8行，每行有10人，三个方阵用三个长方形表示，让学生看图计算。我巡视检查学生的练习，发现大部分学生都能用小标题分步计算，也有列综合式的，但有的学困生不会看图审题，只用“8×10=80（人）”就完成了。我让做对的学生和写错的学生都上台板演，其他学生观察比较，写完后让做对的学生说说是怎么理解的。学生说这幅图给出了“一个方阵有8行和每行有10人”的条件，第一步求一个方阵有多少人，列式为8×10=80（人）；第二步求三个方阵有多少人，列式为8×3=240（人）。最后，让学生说说第一步只用“8×10=80（人）”就能完成的原因，学生说这幅图只有两个条件，没有第三个条件。我让做错的学生观察做对学生的练习，听做对学生的汇报。学生根据图意用文字说出条件和问题，形成文字应用题。在讲评时着重用小标题讲解，教学生用小标题解题，使学生的审题能力、思维能力得到培养和提高。我指名让中差生都练说一遍后，用挑战性的语气对他们说：“有没有信心做好类似的应用题呢？”他们都大声地说：“有。”我这是有意制造气氛，激发学生的学习兴趣。接着我又出示例2，题目与例1相似，让中差生独立完成。我发现他们认真圈圈、画画关键词，找条件和写小标题，比解决例1的正确率高多了。一节课是否有效，要看中差生是否能掌握和运用才是有效。
总之，在数学教学中，我们要以学生的发展为本，精心设计有效的数学教学活动，使我们的数学课堂迎来灿烂的阳光。
（责编　杜　华）