谈述高效“不足串”引领数学高效课堂经典

论文导读：
摘 要：在数学教学中，以问题为切入口，引导学生开展探索、交流合作、体验感悟，调动学生积极主动有效参与教学的全过程，建构知识网络是小学数学课堂达到高效的手段和方法。
关键词：数学教学；有效设计；高效课堂
1003-2851（2013）-11-0176-01
“问题串“是指以问题为载体贯穿教学过程，有效渗透和培养学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的能力，学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化学习方法，提高学习能力。所以，以问题为切入口，引导学生开展探索、交流合作、体验感悟，调动学生积极主动有效参与教学的全过程，建构知识网络是小学数学课堂达到高效的手段和方法。

一、把准学生心脉，让问题与学生的学习兴趣相和谐

在课堂教学中，教师要能掌握学生认识、探究的心理活动倾向，创设与学生年龄阶段相和谐的问题，只有与学生的学习兴趣相符合，才能使学生对将要探究的知识产生积极的状态。因为当学生对即将要学习的新知识失去了新鲜感、神秘感时，教师就要努力为学生创设富于趣味性、新颖性和挑战性的问题，提高学生的兴趣。比如，在学习不规则物体的体积时，用乌鸦喝水的故事设计了一个问题串。乌鸦是怎么喝到水的？放入石块后水变多了吗？水位为什么会升高？学生通过几个问题的回答，一下子豁然开朗了。根据学生的年龄特点，并在问题情境中让学生主动动手操作，兴趣盎然，并且非常乐意讲给同伴听。

二、关注学生起点，创设最有价值的问题空间，引领知识延伸和强化

数学源于生活，学习数学又可以解决生活中的实际问题。可见，衡量一个问题的“价值性”有两个标准：一是真实的问题，即这样的问题必须来源于学生，或是学生自己提出来的，或是学生的真切感受。二是大多数学生感兴趣的问题，这样会收到意想不到的效果。小学数学教学面对的是身心有待发展的儿童，因此，教师在教学时要尽可能设计与儿童生活有密切联系的，充满童趣的问题，以激起学生的思维，使知识得以延伸和强化。

三、开放与生成，打造自主思考的思维空间，彰显课堂精彩

问题串的引领要重视开放性和生成性，这样可以激发孩子思维的碰撞。学生在相互争论，相互补充，相互启发中完善了知识的理解，有效引导学生积极主动地进入探究环节，体验数学思维的独特魅力。例如：在执教“找最小公倍数”这一课时，我按照预设引导学生小组合作，用列表方法找4和6的最小公倍数，把相同的数放入两个集合交叉圈，然后用动态演示集合圈交叉的情形，使学生明确交叉圈的数既是4的倍数，又是6的倍数，即4和6的公倍数，并从中找最小公倍数12。正当我感到按照预设讲的很成功，演示的也特精彩时，一个小男孩站起来说：“老师，这太麻烦了，我还有不同方法。用较大的数6乘2得12，12是4的倍数，所以12是4和6最小公倍数。”面对课堂生成，我放弃了预设，于是对学生说“这个同学讲得有一定道理，是否具有普遍性呢？下面请同学们纷纷举手，大家一致认为这种方法不仅正确而且简单。是啊，学生的智慧，潜力是无穷无尽的，他们的这种方法不正是找最小公倍数时，书上不曾介绍的“大数翻倍”法吗？他们不唯书，不唯师，勇于创新，乐于表达。这样的教学也就充满了智慧的灵光。

四、创设师生互动的交流空间，从问题入手，成就高效课堂

（一）亮点中“追问”引领。例如：在教学“长方形周长”练习课时，一位老师设计了这样一道习题：“张叔叔要用篱笆围一个长6米，宽4米的长方形鸡圈，需篱笆多少米。生总结有“（6+4）×2=20（米）或6×2+4×2=20（米）
正当老师想结束此题时，突然一生问：“可以有别的吗？”老师先是一惊，然后又说：“请你说说看？”
生说：“我家鸡圈是一面靠墙，就不需那么多篱笆。
师：生2能联系实际，这个于众不同，可以解决生活实际问题。
生3：也有两面墙的。
生4：也有三面墙的。
……
在教学中，教师妙用“亮点”设计追问，学生对知识就有进一步的理解与认识，也造就了课堂的一段精彩。
（二）在疑点处“探问”引领。美国教育家布鲁巴克曾说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问。”学生在学习数学时，有多种活动的形式。比如对某个情境中信息加工处理，提出问题，或解决问题时，不断寻找中间问题等，教师要及时辨析学生的论文导读：
争论对于数学学习的意义与价值，要适时把握，要在极富有创造力和生命力的课堂进程中，不断机会新的教学状态。
（三）在错误处“反问”引领。华罗庚说：“天下只有哑巴没有说错过话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没有做错过数学题。”例如：教学“用字母表示数”，我让学生“为全世界的青蛙编儿歌，许多学生不假思索地说“a只青蛙张嘴，a只眼睛a条腿，”面对学生的错误，我没正面指出，而是反问引导“如果是10只青蛙，这句儿歌怎么说”学生马上意识到自己的错误，从而进一步思考数量间的关系，最后共同创造源于：大学毕业论文格式www.7ctime.com
出青蛙儿歌。这样的反问引领，有效突破难道，及时纠正了学生的认识偏差，提高了学生的自我反思能力。在我们的课堂上，学生出现错误是再正常不过的了，当学生出现错误时，老师如果有一双慧眼，或许能在学生的错误中发现特别价值，顺着学生思路进行让生自悟，从而纠正或加深对数学本质的认识，这也是引领学生开展自我反思的一种策略。
总之，一个好的问题能给学生的思维以方向，给学生的思维以动力，能激发学生的探索，能激起学生挑战困难的勇气。在以后的教学中，我们一定要在问题的设计上多下功夫。