中学数学课堂教学中培养学生创造性研究-大专

论文导读：应采取积极、热情、严谨的态度，尊重并认真思考学生的解决方案。当学生解决问题出现错误时，可给予引导说明而不要嘲笑讽刺；当学生在解决问题的过程中遇到新的问题时，教师要能灵活应变而不敷衍塞责；当学生有好的解决问题方法和新的发现时，要给予充分的肯定和表扬，让其体验到成功的喜悦，增强解决问题的意识和兴趣。这样，学生解决
摘要：创造性人才是社会不可缺少的人才，所以教育中要贯彻创造性教育。在教学各环节中要着力培养学生的创造兴趣、发展学生的创造性思维和创造行为。
关键词：数学课堂教学　创造性研究　创造性教育
在国际奥数比赛中，我国中学生屡屡夺魁，而获得诺贝尔奖的至今还没有。这不仅令人感到疑惑，是什么原因导致这样的现象呢？教育，尤其是基础教育，在我国传统的教育观念下，基础教育时期成了扼杀儿童好奇心和创造力的时期，教师依据规定的教学大纲，传授现成的知识，实质上是传授既定的标准答案，而学生则成了接受知识的容器，完全丧失了个性发展的机会。随着教育改革的推进，“通过义务阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创造教育已成为数学教学中的一个重点。什么是创造性教育呢？创造性教育就是注重学生创造力的全面发展，着重于创造性思维和创造行为的培养。在具体的教学中，我们都要注重学生这两个方面的思维培养。

一、注重培养学生的创造性思维

提倡素质教育的今天，在课堂教学中，教师如何创设自主探究的教学情境，培养学生的创新精神，是关系到一个民族进步、经济发展和社会进步的决定因素。创新人才的培养需要教育来培养，而学校的教育、课堂教育是教育的主阵地，是反映学生创造能力、思维能力、行为能力的体现。
创造能力是一种多因素的综合性能力，创造思维能力是创造能力的核心。因此，以提高创造思维能力为中心目标的课堂教学应该是现度教育下的主旋律。在教学过程中，教师要处处引导学生，激发学生的创造思维，把创造思维的培养贯穿教学始末。

(一)趣味问题，激发学生的好奇心

好奇心是指学生对自己不了解的事物或知识觉得新奇而感兴趣，也是学生进行创造学习的动力。苏霍姆林斯基曾说过：“新奇和惊讶之感是思考的开端。”同时还指出：知识教育的成就和学生掌握知识的程度可以分两方面衡量，一是学生所学知识的应用，二是是否真正激发和唤起学生学习知识、渴求知识的愿望和要求。可见，好奇心是激发学生求知欲，促使学生进行探索的源泉。

(二)正确提问，引导学生思考

提问是教师最基本的教学方式，但提问不当则达不到解决问题的目的。课堂提问应从下面两方面入手。第一，避免一些简单的是否判断。第二，避免问题过大，学生无法回答。所以我们要利用学生“渴求”的心理，出示恰如其分的问源于：7彩论文网论文格式要求www.7ctime.com
题，让学生“跳一跳，就摘到桃子“，对于难度过大的问题可以分层提问，逐步诱导学生，让他们保持长时间的学习兴趣，从而使他们不断思考，不断探索。

(三)注重培养学生的发散思维

发散思维是创造思维的核心。培养学生的创造性思维，发散思维的培养是必不可少的。开放性问题又是培养学生发散思维的主要途径。所谓开放性问题，是相对于给出明确条件和结论的封闭性问题而言的。狭义的理解开放性问题，就是正确答案不唯一的问题。广义上讲那些题目条件不完备或对结论不明确，有待于进一步探索的问题都是开放题。学生在解决这一类问题时，既要周密思考，又要思维灵活，在不同的解决过程中，表现创造性的成分。

二、创造条件，培养学生解决问题的能力

智育心理学认为：解决问题的过程是在解决问题者头脑内或认知系统中发生的。此种认知过程的存在只能从人的行为中被推测出来，而不能被直接观察。问题解决过程是有目标指向性的，旨在对问题生成一个答案。要培养学生解决问题的能力，首先要强调学生解决问题意识。为此，教师要创造良好的解决问题的环境：第一步，要求学生在课堂上先独立解决问题。第二步，要求学生在课堂上把解决问题的过程、方法和根据及时向同学和老师展示以及在问题解决过程中发现新的问题或有何疑问把它们提出来。第三步，鼓励学生在解决问题过程中能用批判的眼光去观察问题，反对人云亦云，要敢于向课本、权威质疑，要会提出不同见解。第四步，当学生解决了这个问题时，教师再将问题引申形成新的具有挑战性的问题，并将问题延伸到课后。
课堂上教师对学生解决问题应采取积极、热情、严谨的态度，尊重并认真思考学生的解决方案。当学生解决问题出现错误时，可给予引导说明而不要嘲笑讽刺；当学生在解决问题的过程中遇到新的问题时，教师要能灵活应变而不敷衍塞责；当学生有好的解决问题方法和新的发现时，要给予充分的肯定和表扬，让其体验到成功的喜悦，增强解决问题的意识和兴趣。这样，学生解决问题的积极性就能够得到提高了。

(一)给学生创设解决问题的时空

要解决问题必须去细致观察和深入思考。上课时教师要改变过去那种一言堂的做法，给学生留下一定的时间和空间，并为他们创设观察的情景，使学生有机会通过思考解决问题。在新课课程背景下，教师应确立教材的“二次开发”意识，把教学看做是课程改革实施的一个起点，用审视和探究的目光来对待课标教材，边质疑边探究，用心收集、捕捉和筛选有利于促进学生进一步学习的生动情境和鲜活的课程资源，并以此来调整教学行为，从一个单纯的教材“执行者”，转变为课程资源的“开发者”。这样，课堂必将成为育孕发展性人才的沃土，教学也必将会更加有效。

(二)在课堂教学中重视数学思想方法归纳和总结

人们在数学探究的过程中获得的一些重要的思考结果，形成了所谓的数学思想。把数学思想作为解决问题的工具、手段或转化途径就产生了数学思想方法，数学思想方法在问题解决过程中往往起到评估、决策的作用，所以我们说数学思想方法是解题方法与技巧的灵魂。如果在解题过程中缺乏数学思想方法的引导，就会使解题活动陷入盲目性，甚至使解题思维紊乱，无从下手。常见一些学生发问：“老师，这道题你是怎么想出的？”这就是一个数学思想的问题。在解题探索过程中，若在知识技能方面不存在太大问题，然而又没有解题思路，则是由于缺少数学思想方法的“领航”。因此，在数学课堂中要重视数学思想方法的归纳和总结。如这堂课开头问题结论多种，要分情况讨论，通过轴对称可将有一个公共端点的两条线段之和的最小值问题转化为一条线段来考虑。
实现创造性的教学，教师必须具备创造意识，随机应变开展教学活动。第

一、能够从教材中挖掘论文导读：

出培养创造思维的切入点，设置具有创造性的问题，高度的驾驽教材能力。第二，从教学思想到教学方法上要有创造能力，激发学生的创造需要，养成学生的创造习惯，高度的驾驶课堂。第三，教师还要营造优良的创造环境，在这个环境中，既要有自由宽容的气氛，又具有适当的创造压力，造成急中生智的效果。第四，教师还要利用集体的力量，用“凡才”的集体集结造就“天才”的成果。要善于集体的协调配合关系，善于制造集体的竞争和协作，并通过集体汇集学生的创造灵感，从而达到事半功倍的效果。第五，教师要具有一定的组织能力，课堂上能够有效组织学生的讨论竞争，使学生的创造思维在有序的过程中迸出“火花”。
总之，在新课程改革的背景下，课堂教学改革是实施有效教学的重要途径，应把“课堂”变成“学堂”。师生之间建立平等、融洽、和谐的协作关系，采用“性、自主性、开放性、实践性、创造性”的课堂教学方法，激发学生的自主、探究、合作的学习热情，提高课堂的教学效果。创造教育任重而道远，我们还必须在教学过程中，不断探索，不断完善，全面提高课堂教学的有效性，实现高效课堂，实施素质教育。
参考文献：
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[3] 刘之明.激发你的创造力.科学出版社,2002.
[4] 罗成昌.创造教育理论和实践.四川人民出版社,1995.
[5] 俞学明.创造教育.教育出版社,2004.
[6] 吴绍兵,赵丽宏.谈好奇心的教育功能和激发保护.数学通报,2001（11）.
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