关于浅谈浅谈对现阶段初中英语教学两点深思
最后更新时间：2024-03-07
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论文导读：让学生根据表格说出如下的句子，例如：Milliegetsupathalfpastsixa.m.Millieeatsbreakfastatsevena.m.Milliegoestoschoolathalfpastsevena.m.……这种操练的方法能够使学生掌握一般现在时态的句子结构：主语+动词短语+时间，然后让学生总结一般现在时的一般规则，当主语为第三人称单
1672-1578（2013）06-0116-01
现在英语课堂教学，特别注重学生的学习实效，要想提高学生记忆单词的时效，首先要突破语言关，教会学生掌握英语的读音规律，根据英语单词的读音拆分单词，记忆单词。
要提高学生运用英语的能力，就要求学生掌握英语句子结构，首先要求学生练熟语言结构才能更好地应用语言。
1 通过语音过关，突破词汇记忆
现阶段大多数初中生在英语学习中会遇到很大的困难，大多数的初中生语音不过关，读单词全靠记单词的发音而不是根据音标来读，更不用说让他们根据音标来记单词了，学生学习英语的过程没有兴趣可言，这是可以想象的。葆青老师所编写的《实用英语语言》中指出：“儿童学习祖国的语言，往往是先从学习拼音入手，掌握语言有声的方面，学习一门外语，也同样应从语音入手，这是学习这门外语的基础。在英语学习中。语言和语法、构词法、拼法都有关系。很好的掌握语音，不但有利于正确的从声音方面来表达思想，对所说的技能的获得是必需的，而且有助于对词汇的学习。”
笔者在学习英语时有着深深的体悟：学习英语首先掌握其读音，要先学会音标，学会音标能帮助学生正确自如的读出所学词汇和句子，另外学习语音能把词汇的构成与拼读音标相结合，要知道字母或字母组合在单词中的相应读音，这样学生在读单词时就能够正确的写出这个单词，而且大大减少了背单词的时间，如今学生学习英语之所以这么痛苦，与花费大量时间死记硬背单词是密切关联的，所以必须要突破语音关。
如：intrested可写为in-tres-ted.
important可写为im-por-tant.
Congratulation可写为con-qra-tu-la-tion
……
用如上所述的方法教授单词，一是为了让学生知道字母或字母组合在单词中的发音，二是为了让学生了解一些单词中的读音规则，以便提高记单词的效率，三是能够克服学生记单词的一些心理阻碍，即便是再复杂的单词，只要能够恰当的读音规则将单词拆分开来也就能够能很快记住。
笔者曾做过实验，将同一学习水平的学生分成两组：
A组按常规的方法教授单词，B组则用拆分单词的方法教授单词，让学生读记。准备同样多的单词并利用同等的时间，之后进行检测。结果发现：B组的效率远高于A组，由此可知，这样，学生就不用在课后再花费太多时间去记单词了，既减轻了学生的课业负担，更重要的是提升了学生对单词发音的自信程度，再接下来教授学生一些读音知识，如：单词重音的读法和单词音节的划分的知识，这样学生记单词就会有事半功倍的学习效果。
2 操练基础语言结构，提高学生的语言运用能力
现在大多数老师认为让学生记住单词，讲清楚语法知识，就能够培养学生运用英语的能力了，其实是一种对知识运用的误解，因为由掌握语言知识到语言运用是需要一个过程的。
由鲁子问所编写的《初中英语教师专业能力必修》中指出：“语言知识应该包括语言知识结构和语言应用知识，语言知识结构是指语音、语法、词汇等构句知识的承接关系、文体结构等语篇结构知识。”如果学习者没有掌握英语语言知识结构，也就没办法造句谋篇，那么其英语语言能力也只是空中楼阁，但学习者仅仅拥有语法知识结构，他们往往会在交际中出现词不达意、误解他人的情况，有时候则会引起语言争执，笔者认为，要想使学习者的语言运用能力得到提高，首先要使学习者掌握基础语言结构，现在我们所面临的问题是，在实际英语教学中，我们忽略了操练语言结构这一环节，学生对所学语言结构不熟练，又谈何运用？例如，我们在学习一般现在时态之前会设计如下日记条目对学生进行操练：
Millie’s diary：
让学生根据表格说出如下的句子，例如：
Millie gets up at half past six a.m.
Millie eats breakfast at seven a.m.
Millie goes to school at half past seven a.m.
……
这种操练的方法能够使学生掌握一般现在时态的句子结构：主语+动词短语+时间，然后让学生总结一般现在时的一般规则，当主语为第三人称单数时，谓语动词用三单形式，其余各人称，动词用原型。如此一来，学生更了解：在一般现在时态的句子中，谓语动词为行为动词的句子结论文导读：instodohomeworkathalffivep.m.Anhourlatershestartstohesupper，andthenshewatchesTV.Atlastshegoestobedatninep.m.这段话并非是以上所操练的各句话的叠加，而是加上一些连词或是介词，使他们有机的组成描述Millie一天活动的一段话，学生读完后再让学生改变人称重写，最后让学生写出自己一天
构了。现在更进一步的要求学生，将这些句子组成一段话，描述Millie一天的生活。老师要先做示范，如下：
Millie gets up at half past six a.m. And eats breakfast at seven a.m. Then she goes to school and does morning excises at eight a.m. After she has lessons at twenty-five past eight a.m. After lessons she eats lunch at ten to twelve. She has a rest for about an hour. She has lessons at half past one p.m. At about four p.m she begins to do after-school activities. After she goes home at five p.m. Then she begins to do homework at half five p.m. An hour later she starts to he supper， and then she watches TV. At last she goes to bed at nine p.m.
这段话并非是以上所操练的各句话的叠加，而是加上一些连词或是介词，使他们有机的组成描述Millie一天活动的一段话，学生读完后再让学生改变人称重写，最后让学生写出自己一天的活动.这种练习提高了学生的语言运用能力。作为英语教师我们必须认识到：语言、词汇、语法等都含有语言运用的价值，我们要认真捕摘自：学报论文格式www.7ctime.com
捉其真实的语用含义，并要通过真实的课堂活动呈现给学生，帮助学生获得真正的语言运用能力，从而真正实现语言课程目标。
1672-1578（2013）06-0116-01
现在英语课堂教学，特别注重学生的学习实效，要想提高学生记忆单词的时效，首先要突破语言关，教会学生掌握英语的读音规律，根据英语单词的读音拆分单词，记忆单词。
要提高学生运用英语的能力，就要求学生掌握英语句子结构，首先要求学生练熟语言结构才能更好地应用语言。
1 通过语音过关，突破词汇记忆
现阶段大多数初中生在英语学习中会遇到很大的困难，大多数的初中生语音不过关，读单词全靠记单词的发音而不是根据音标来读，更不用说让他们根据音标来记单词了，学生学习英语的过程没有兴趣可言，这是可以想象的。葆青老师所编写的《实用英语语言》中指出：“儿童学习祖国的语言，往往是先从学习拼音入手，掌握语言有声的方面，学习一门外语，也同样应从语音入手，这是学习这门外语的基础。在英语学习中。语言和语法、构词法、拼法都有关系。很好的掌握语音，不但有利于正确的从声音方面来表达思想，对所说的技能的获得是必需的，而且有助于对词汇的学习。”
笔者在学习英语时有着深深的体悟：学习英语首先掌握其读音，要先学会音标，学会音标能帮助学生正确自如的读出所学词汇和句子，另外学习语音能把词汇的构成与拼读音标相结合，要知道字母或字母组合在单词中的相应读音，这样学生在读单词时就能够正确的写出这个单词，而且大大减少了背单词的时间，如今学生学习英语之所以这么痛苦，与花费大量时间死记硬背单词是密切关联的，所以必须要突破语音关。
如：intrested可写为in-tres-ted.
important可写为im-por-tant.
Congratulation可写为con-qra-tu-la-tion
……
用如上所述的方法教授单词，一是为了让学生知道字母或字母组合在单词中的发音，二是为了让学生了解一些单词中的读音规则，以便提高记单词的效率，三是能够克服学生记单词的一些心理阻碍，即便是再复杂的单词，只要能够恰当的读音规则将单词拆分开来也就能够能很快记住。
笔者曾做过实验，将同一学习水平的学生分成两组：
A组按常规的方法教授单词，B组则用拆分单词的方法教授单词，让学生读记。准备同样多的单词并利用同等的时间，之后进行检测。结果发现：B组的效率远高于A组，由此可知，这样，学生就不用在课后再花费太多时间去记单词了，既减轻了学生的课业负担，更重要的是提升了学生对单词发音的自信程度，再接下来教授学生一些读音知识，如：单词重音的读法和单词音节的划分的知识，这样学生记单词就会有事半功倍的学习效果。
2 操练基础语言结构，提高学生的语言运用能力
现在大多数老师认为让学生记住单词，讲清楚语法知识，就能够培养学生运用英语的能力了，其实是一种对知识运用的误解，因为由掌握语言知识到语言运用是需要一个过程的。
由鲁子问所编写的《初中英语教师专业能力必修》中指出：“语言知识应该包括语言知识结构和语言应用知识，语言知识结构是指语音、语法、词汇等构句知识的承接关系、文体结构等语篇结构知识。”如果学习者没有掌握英语语言知识结构，也就没办法造句谋篇，那么其英语语言能力也只是空中楼阁，但学习者仅仅拥有语法知识结构，他们往往会在交际中出现词不达意、误解他人的情况，有时候则会引起语言争执，笔者认为，要想使学习者的语言运用能力得到提高，首先要使学习者掌握基础语言结构，现在我们所面临的问题是，在实际英语教学中，我们忽略了操练语言结构这一环节，学生对所学语言结构不熟练，又谈何运用？例如，我们在学习一般现在时态之前会设计如下日记条目对学生进行操练：
Millie’s diary：
让学生根据表格说出如下的句子，例如：
Millie gets up at half past six a.m.
Millie eats breakfast at seven a.m.
Millie goes to school at half past seven a.m.
……
这种操练的方法能够使学生掌握一般现在时态的句子结构：主语+动词短语+时间，然后让学生总结一般现在时的一般规则，当主语为第三人称单数时，谓语动词用三单形式，其余各人称，动词用原型。如此一来，学生更了解：在一般现在时态的句子中，谓语动词为行为动词的句子结论文导读：instodohomeworkathalffivep.m.Anhourlatershestartstohesupper，andthenshewatchesTV.Atlastshegoestobedatninep.m.这段话并非是以上所操练的各句话的叠加，而是加上一些连词或是介词，使他们有机的组成描述Millie一天活动的一段话，学生读完后再让学生改变人称重写，最后让学生写出自己一天
构了。现在更进一步的要求学生，将这些句子组成一段话，描述Millie一天的生活。老师要先做示范，如下：
Millie gets up at half past six a.m. And eats breakfast at seven a.m. Then she goes to school and does morning excises at eight a.m. After she has lessons at twenty-five past eight a.m. After lessons she eats lunch at ten to twelve. She has a rest for about an hour. She has lessons at half past one p.m. At about four p.m she begins to do after-school activities. After she goes home at five p.m. Then she begins to do homework at half five p.m. An hour later she starts to he supper， and then she watches TV. At last she goes to bed at nine p.m.
这段话并非是以上所操练的各句话的叠加，而是加上一些连词或是介词，使他们有机的组成描述Millie一天活动的一段话，学生读完后再让学生改变人称重写，最后让学生写出自己一天的活动.这种练习提高了学生的语言运用能力。作为英语教师我们必须认识到：语言、词汇、语法等都含有语言运用的价值，我们要认真捕摘自：学报论文格式www.7ctime.com
捉其真实的语用含义，并要通过真实的课堂活动呈现给学生，帮助学生获得真正的语言运用能力，从而真正实现语言课程目标。