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论文导读：对本校初一和初二的共15位英语教师进行了问卷调查，以探求他们在教学中的情感教育状况。发放问卷15份，回收有效问卷15份，问卷有效率100%。1.调查结果（1）对学生调查的结果。初一（5）（6）班学生英语学习情感因素调查表（2）对教师调查的结果第1个问题，11位教师更看重的是知识点的讲授。对于第2个问题，13位教师基
摘 要：以东莞某中学为个案，从该校的初中英语教学现状出发，通过问卷调查等方法，发现英语教学中普遍存在着片面重视认知而忽视情感教育的现象。为此，从教师和学生两方面分析造成情感教育缺失的原因，探索在初中英语教学中实施情感教育的思路和方法，以发展初中学生积极健康的情感，提高英语的教学效果。
关键词：初中英语教学；情感教育；教育理念；教育方法

一、问题的提出

情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度的体验，是人的需要是否获得满足的反映。它包括积极情感，如，兴趣、自信、愉快等；消极情感，如，焦虑、害怕、羞涩、厌恶等。《义务教育英语课程标准》中明确把培养学生的积极情感作为教学目标之一。标准中指出：“教师要在教学中不断激发和强化学生学习的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识到自己学习的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐、健康向上的品质。”这表明，在基础教育阶段的英语课程不但要发展学生的语言知识和技能，而且要培养学生积极向上的情感态度。

二、东莞某中学英语教学现状

我校的学生85%来源于本镇，还有15%是“新莞人”。他们基本从小学三年级就开始学习英语，但部分学生学习英语的积极性普遍不高，学习的态度也较为敷衍。我校的初中英语教师有25人，他们大多对教学认真负责。但同时大部分教师在受外界压力及主观认识的影响下，片面追求考试成绩，在课堂的教学中，专注于知识的传递，忽视对学生的情感教育。

三、初中英语教学中情感教育缺失问题调查

首先对初中学生英语学习情感因素调查。2011年4月初，笔者对非自己执教的初一（5）（6）班的90名学生进行调查。设计制作了《英语学习情感因素问卷调查表》，调查学生学习英语的感受及对英语老师的态度。发放问卷90份，回收有效问卷86份，问卷有效率95.6%。其次通过问卷调查，了解教师在英语教学中的情感教育现状。2011年4月中旬，笔者对本校初一和初二的共15位英语教师进行了问卷调查，以探求他们在教学中的情感教育状况。发放问卷15份，回收有效问卷15份，问卷有效率100%。

1.调查结果

（1）对学生调查的结果。
初一（5）（6）班学生英语学习情感因素调查表
（2）对教师调查的结果
第1个问题，11位教师更看重的是知识点的讲授。对于第2个问题，13位教师基本都是以读单词—讲解课文—做练习—讲练习这样的形式来进行教学，因为时间的关系以及教学进度的局限，往往除了个别学生做做对话，基本没有组织其它的活动。至于第3个问题，9位教师回答不会删减内容，害怕讲漏和讲少而考试又会考，如果学生不懂的，就再讲一遍。第4个问题，所有的教师都认为学生犯了错当然要批评，否则任其发展下去，就是害了学生。他们普遍认为班主任需要与学生多沟通，作为任课教师，抓好学生的学习，管好学生的课堂纪律就好了。

2.调查结论

从表1可以看出，首先学生学习英语的兴趣不高，学习的主动性和自觉性不够，自信心不足。其次，学生对现有的教学模式不太喜欢，一部分教师还是传统教学法，没有把新课程中的情感目标用于课堂教学。再次，大部分学生渴望在课堂上得到精神上的愉悦，他们比较喜欢在课堂上创设活动、和学生进行情感交流的英语教师。对教师的调查访谈结果表明：（1）教师比较注重知识的传递，对情感教育的重要性认识不够，不知道如何在课堂上进行情感教育。（2）教师不顾及学生的感受，缺乏与学生的情感沟通。从调查可以看出，初中英语教学中情感教育严重缺失，这种缺失反过来影响了英语教学的顺利开展以及教学效果。那么，导致情感教育缺失的原因是什么呢？

四、初中英语教学中情感教育缺失的分析

教师和学生是教学以及情感教育的两个重要组成部分，要分析情感教育的缺失问题必定要从教师和学生两方面找原因。

1.教师方面

（1）教育理念和教育方法
导致英语教学中情感教育缺失的教师方面的根本原因是教育理念的问题。部分英语教师还没有更新自己的教育观念，把自己定位为单纯的教书者，严重忽视情感因素对英语教学的重要作用，或者认为情感教育是语文、思想品德课上的任务，和英语教学无关。观念的问题导致部分教师教育方法落后，部分教师仅仅成了传递知识的工具，忽视了学生是活生生的人，需要情感的交流。在对学生进行教育方论文导读：
面，往往采用简单、粗暴的教育方法，多批评和惩罚、少鼓励和表扬。如，笔者了解到的如有学生在课堂上睡觉，有的教师则采用直接批评的方式：“Li Ping，where are you？Do you think you’re at home？”或讽刺的方式：“Li Ping，what did you do yesterday？Didn’t you sleep？”甚至有的教师会采用让学生罚站的方式，教育的过程中根本不考虑学生的情感，极大地伤害了学生的自尊。
（2）师生关系
教师的教育理念和教育方法的陈旧以及教育内容的单

一、必然会导致师生关系的恶化。同摘自：写论文www.7ctime.com

时随着社会转型期负面的影响，学生对教师普遍没有以前那么尊重，学生的自由散漫与教师的权威相互矛盾和冲突，其斗争结果必然是师生关系的破坏。同时，教师对学生以分数作为单一的评价标准，也加剧了师生关系的恶化。师生关系的不和谐反过来会影响情感教育的顺利开展和健康发展。在教学的实际中，我们会发现师生关系好的，学生往往比较喜欢英语以及上英语课，而且在上课的过程中心情愉悦，积极参与课堂活动，促进情感教育的顺利进行，反之，师生关系差的，根本不想上英语课，在课堂教学中表现被动。

2.学生方面

（1）学习目的
初中的学生心理和生理还不成熟以及受社会转型的负面影响，导致学习目的不明确。对于英语的学习，看不到即时的作用，这也为情感教育的展开制造了障碍。学生缺乏理想、信念和长远目标，对学习英语没有明确的学习目的，没有学好英语持之以恒的信心，更谈不上学习英语的强烈兴趣。因此，刚入学时，对环境和教师有一些新鲜感，因而对学习英语有一定的热情，但随着时间的推移、学习的深入、知识量的增多和难度的增大，那仅有的一点热情也就很快消失了。于是上课不注意听讲，课后不认真做作业，学习成绩不断下降，考试不及格，最终成了英语学习上的学困生，所有这些为情感教育的展开制造了障碍。（2）学习态度
课堂活动是教师与学生、学生与学生之间进行思想、感情、信息、知识交流的过程。英语教学的成效，主要在于学生的学。一旦学生没有了学习的积极性，那么所有的课堂活动就好像与他无关，对上课的听力练习、口语交际等活动他都不会主动参与，失去了接受诸多情感教育的机会。我们可以从表看出来还是有近16.3%的学生喜欢英语，积极的态度可以帮助学习者花费更多的时间和努力去学习英语。但是，与此同时，也有26.1%的学生不喜欢英语课，这些人应该引起我们的高度关注。像我们在采访中所遇到的那些学生所说的：“我不喜欢英语，我真希望没有英语课”“我一点都不期待在英语课上能学到什么知识”，另外一些则表示“喜欢课堂的互动活动，这些活动能帮助他们消除紧张情绪，并且能调动他们的积极性”。可见，积极的学习态度对情感教育的开展起促进作用，消极的态度则起阻碍作用。
3.结论
情感教育的缺失必然导致学生无法在英语教学过程中得到积极的情感陶冶，进而会衍生出厌学的情绪，产生紧张、压抑、焦虑的体验，这些不良因素严重影响学生情感和人格的健康发展。因而，笔者认为，中学英语教学中应加大实施对学生情感教育的重视与实施，以利用积极的情感因素来优化教育教学效果，提高教学质量，同时发展学生的健康人格。初中英语教学中情感教育的缺失有教师和学生的共同原因，需要教师和学生长期不断地努力。

五、初中英语教学中实施情感教育的思路

1.教师要转变教育理念，改进教学方法

教育观念的改变是重视和加强英语教育中情感教育的前提。英语教师应主要从以下两个方面来更新自己的教育观念：（1）不再单纯重视知识的传授，做到“知情并重”；（2）不以分数作为评价学生的唯一标准，评价多元化，重视“情商”的评价。改进教学方法和内容，采用适合学生特点的方式，培养和提高学习外语的兴趣。教师要不断地在英语教学中给学生增加强化兴趣的刺激，满足他们的求知欲，更多地对英语文化背景知识和语言知识进行介绍，选择有趣味的学习材料，组织多种形式活泼的教学活动，从而培养学习兴趣。

2.改善师生关系

（1）教学中投入情感，创造充满愉悦的教学环境
课堂是师生交流、建设师生关系的主要阵地。英语教师首先应注意非语言因素，比如表情。温暖的微笑往往可以拉近师生之间的关系，而冰冷的面论文导读：情感教育的思路和策略，给出了相关的建议。参考文献：基础教育司英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.彭聃龄.普通心理学：修订版.北京师范大学出版社，2001.田玉霞.英语教学中情感策略的运用.中小学英语教学与研究，2004（6）.鲍爱娟.新课程下的英
孔则拒学生于千里之外。而充满期待、鼓励和赞许的目光，通常具有潜移默化的作用。因此，教师要重视感情投资，要以自己真挚的爱唤起学生的共鸣，不以权威、监督者的形象出现在学生面前，而是通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误、敢于开口说英语。
（2）课后投入情感，巩固师生关系，将情感教育延续
在实际的教学中，特别是非班主任的英语教师和学生接触得不多，交流的内容也多局限于学习英语的问题。教师要对学生进行全方位的情感教育，就要多关心学生的生活，在课后主动和他们交流，了解他们的情绪状态，学生才会敞开心扉主动和教师交流内心的真实想法，教师才能有针对性地进行引导和教育。如，发现学生在考试前紧张和焦虑，则可以进行及时的心理疏导和鼓励，如果学生有不主动学习的偷懒行为，教师可以进行相应的激励教育。

六、初中英语教学中实施情感教育的策略

1.帮助学生树立自信，激励其进取

在英语教学中要帮助学生树立自信心，激励学生不断进取。让每一位学生发现自己的长处和优势，增强自信心。多夸奖学生，夸奖的形式很多，如和蔼的目光、微笑等，也可以用“Good job！”“Great！”“Excellent！”等语言进行精神鼓励，课下对学习能力差的学生进行个别指导，帮助他们树立信心，克服认识障碍。最好的办法是分解难点，各个击破。如，在写作上新教材提倡的方法是分阶段培养和发展。根据由浅入深、由易到难的原则，首先从词汇入手，然后过渡到学习写句子，进而训练连句成段，最后过渡到连段成篇，写命题作文。

2.教师要善于挖掘教材，利用教材引发学生情感共鸣

依据课程纲要和课程标准，我国和美国汤姆森集团合作，共同编制出了“Go for it！”，目前广东省使用的正是这套教材。这套教材的一大优点是十分注重情感、态度与价值观教育内容的渗透，而且交流的话题多种多样且接近学生的生活（如看医生购物、交通、环境等），使教材本身就成为情感交流和教育的工具。对这些话题的操练、讨论及角色扮演，使学生深切地感觉到，英语不仅有交际功能，更能得到自身情感的提升。

3.教师应注重师生之间的情感交流

初中学生在学习英语的过程中，其学习动机受英语教师的情感和态度的影响较大。所以英语教师应在课堂上多专注学生的情感状态，课后多和学生交谈，要做到主动了解学生，尊重学生，以便建立和谐的师生关系。师生间这种积极的交流和互动，能够让学生产生愉悦的情绪和情感，从而激发他们学习英语的兴趣。事实证明，越是和学生关系好的教师，其学生学习英语的热情就越高；反之，和教师关系恶劣的学生则有厌学的情绪。

4.教师要提高教学技巧

教学技巧是十分复杂的，因为它是教师多种能力的结合体。所以教师在教学技巧上应特别注意多个技能因素的提高（如教师的语言、教态、最佳教学情境的创设等等），给学生以美的享受，让他们在这种享受中学习，提高学习效率的同时陶冶高尚的情操。在这其中，英语教师的语言技巧尤为重要。因为语言在培养学生健康的情感中起着举足轻重的作用。同时还要注意变换说话声调，以达到富有节奏的良好效果。除此以外，教师的教态、表情、目光、眼神等非语言艺术也是极为重要的，对学生有着较大的影响力。此外，创设最佳的教学情境是艺术性教育的重要技巧，因为它能集中学生的注意力，帮助学生发挥自己的潜能，吸引到美的感受中来，有助于提高教学效果。
总之，通过对东莞某中学的调查研究发现，当前初中英语教学中情感教育普遍缺失。情感教育的缺失一方面会影响学生知识的学习，还会阻碍学生健全人格的发展。从教育学的角度来看，导致初中英语情感教育的缺失既有教师的原因也有学生的原因。在本文中，笔者积极探索了在英语教学中进行情感教育的思路和策略，给出了相关的建议。
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（作者单位 广东省东莞市企石中学）