阐释几点课改教学中一些感受怎样

论文导读：
【摘 要】从平凡课堂走向高效课堂，学生的能力和习惯都发生了变化。传统的课堂或许只是做好笔记、复习，而高效课堂则用“预习——展示——反馈”这样的模块来训练学生。现谈谈自己在课改教学中的几点体会。
【关键词】课堂教学 改革 体会
1674-4810（2013）24-0091-02
经过几年的课堂教学改革，笔者发现课改之初的教学效果比原来还差。那么，怎样走出困境，走向高效课堂呢？通过实验，我从如下几方面着手：

一、培养学生的表达能力

第一，让学生敢说、能说、大胆地去说。刚开始时，要给学生这样的意识，在五大环节中，往往伴随老师对小组的分工，也是大展示前的小展示。如果老师不给学生准备小组交流的机会和时间，后面就不敢说，至少不能大胆的、富有地去说。
第二，让学生说到点上。比如数学课，在展示前已要求学生在黑板上讲解解题过程，学生看似在讲，实际上没讲到点子上，这是老师的指导还没有到位，这时，需要老师把握以下几点：（1）解这一道题目的联系点是什么？（2）这一道题解决的方法是什么？这样，学生才会抓住要点来解决。

二、重视展示环节

展示这一环节需要较长的时间。如老师要讲六个问题，这六大问题都要讲，学生都要展示。会发现，老师和学生完不成任务，讨论和展示总是效率不高，实际上也浪费了很多时间，这就需要师生明确展示的意义。
展示的目的是什么？是为了提升。展示是在预习交流后，发现有价值的东西，然后让学生分工去练。在讨论后，要再次展示。
课改之初，杜郎口中学用4～6人，通过课堂展示，有的通过会议展示。有的人看了杜郎口课堂教学光盘后，想：如果我们的学生有这样的能力就好了。其实，杜郎口中学学生的能力是高效培训的结果，并不是有了这样的能力才进杜郎口中学的。

三、把握展示的内涵

往往有一种情况，老师分任务，学生准备展示。在备课中，老师要考虑这些问题：（1）整个教学流程，要考虑哪些问题。（2）如何分工，分到哪些小组。（3）用什么样的方式展示。（4）作为老师，在以上三种问题中又有哪些预测性问题。（5）遇见新的问题，如何解答，如何追问。
展示的目的不是重复，是为了提升。
如果展示不是在预习的基础上进一步提升，那就完成不了任务，所以，教师上课时，不能使展示的内容仅存于表面形式。

四、掌握展示的方法

方法一：抓住一点，深入研究。实际上，展示能力是驾驭知识本身的能力。在学习知识的过程中总结知识，让新的知识融汇到原来的知识过程中。所以，知识是一个点，让这个点生发开来，使学生形成自己的知识结果。并不是设几个空让学生填完答案再描述一下，而是要看学生是否真正地理解。方法二：一个层次向另一个层次深入。在编导学案时，要把知识问题化，让知识通过问题的研究总结出来。实际上就是培养学生深研的能力，使学生知识形成课时网，这“网”要能够灵活运用，是内化的知识吸收和自由驾驭的网，是学以致用的动态过程。

五、关于学案设置的体会

教师学案设计中的题目，要看这个题目是否能举一反三，是否有方法和规律适合总结，是否有多种方法解决，是否通过它取得知识的联系和拓展延伸，是否有研究方法的多样性。那么学生就会出现不同的展示方式和总结方法来回应。这样展示的过程，往往能促使学生进行质疑，对这样展示的题目学生才有话可说，而不是无话可说，甚至不知道怎么说。
学案是学生学习的路线图。这些内容能不能点化学生，就要看学案设计的水平。学案中的题型，有对知识的浅层理解，有对知识的拓展延伸，如果仅仅是几道题来规划课堂，肯定不能达到效果。原来准备的是老师如何教，现在准备的是学生如何学，如果老师心里没有底，对学生的指导就会不到位。
在设置中，教师要反复思考，学生学习时用什么方法？展示用什么方法？如语文课关于字词部分的教学，待学生默写并展示后，总结：这个字容易写错，易与哪个字相接近，这才是最重要的。
又如英语课对名词复数的学习，在布置基础题目后，在展示中要给学生举一反三的机会，甚至编成歌曲。再如数学课中，要做到真正意义上的题目分工探讨，这个题目与原来哪些题类似，令人想到了做类似题的方法，这个题目有哪些变式。这样，在教学中才有质疑。

六、关于鼓励和评价

首先要明确怎么鼓励，怎么评价，评价什么？评价，一个简单的要素是实效。鼓励，一个简单的要素是信心。论文导读：
如课堂质疑对学生的要求是：要什么评价什么，要得到什么评价什么，不能过于呆板。（杜郎口特级教师姜丰平语）谁的方式在课堂上从来没有过，教师要敢于加分。慢慢的，学生就形成了习惯。小组有没有新意，有没有对问题的拓展延伸，考虑得多了，自然而然地就培养了能力，得到了锻炼。
在评价过程中，学生发言首先控制在老师手里，后来发展到控制在学生手里。如，大家考虑三秒钟后可能没有说话的机会，这时，让站起来抢话的学生补充，展示他的才华，让学生得到提升。如果使学生在学习过程中得到生成，使学习过程变成提升过程，这就是评价的实效。
在鼓励中，教师要情绪饱满，要有，才能带动学生展示，同样，学生被感染、被激化，学生的学习积极性也就充分地被调动起来。以杜郎口教学模式为例，一个班进行展示训练，另一个班的学生代表观摩，结果参与观摩的学生跑上讲台去展示、交流，这就是鼓励的效果。

七、关于对提升的理解

如何提升？这就要求展示有层次性，展示要有提升点。在许市中学听课时，我问了相关老师一个问题：一个题目六个同学上来，有什么展示意义？老师答不上来。其实同一问题学生回答，学生展示的层次不同、方式不同，点评给提升提供了空间，这正是杜郎口中学的提升法。
那么，老师该做什么呢？（1）追问。如追问哪些展示不到位、错误未发现、规律未总结，方法有没有提升。（2）点评。
在点评的过程中老师要注意以下四点：首先，点评是否有引导，是否形成一个过场，激发学生进一步学习。其次，点评是否有。再次，点评要代表老师认可的方向（要什么结果点什么内容）。最后，点评是兼顾学习规律的总结。
八 正确对待学生反思
要得到杜郎口教学模式成功的经验，就要训练学生自我反思的能力。
第一，要给学生反思的机会。如，学生睡觉前，让学生反思10分钟，计划有没有完成？第二天怎么补上？预习是否到位？需不需要明天与小组交流？把点评和反思的内容补充到点评本上，久而久之，就学会了点评，学会了对知识的总结和对延伸的把握。
第二，学会整理笔记。要告诉学生，使学生明白：学习笔记为什么要整理？主要动机是：一个单元结束了，从学生延伸的题型中产生新的灵感，至少做到温故而知新，从而使知识形成一个结构。
九 关于学生意识转变和教师执教精神
第一，让学生快速转变意识，利用课时和课外活动时间谈认识，交流经验。如外校学生在学习杜郎口教学模式时，主要方法是：让外校小组长先培训，看杜郎口教学模式组长怎么培训，先组织100个组长学两天，然后分十几个小组，再分两名杜郎口教学模式组长作指导。中学没有这样的条件，但必须全面培养学生的思想意识。
第二，在教学中，由于新模式不易操作，学生的能力得不到提高，存在学习层次浅、效果不理想，甚至教学质量反弹的现象。于是怨天尤人，想找退路和理由。其实不然，课改，就要改彻底，把机会和能力锻炼全部还给学生。看课、听课、评课，也要真正落实到学生的学习中去。
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