有关于浅谈浅谈小学生数学学习评价模式多样化

论文导读：信息的一种评价手段，它不仅为制定教学方案提供直接的反馈，更是为学生了解自身发展情况提供依据。2合理制定分层评价的标准目前对学生数学学业水平的评价主要以试卷考察为主，基于这样的现状，我们不妨尝试着为不同水平的学生编制不同层次的试卷，如果根据学生的水平将学生分为A、B、C三个层次，那么我们就编制对应的三个
【关键词】信息技术 课程整合 教育教学
0450-9889（2013）07A-0022-01
新课程标准实施以来，小学数学教学的发展呈现了百家争鸣、百花齐放的局面，小学数学课堂教学的评价也经历了一场变革，教师对于多元评价的研究也已经取得了不少的成果并付诸于教学实践。但是，对于小学数学教学多元评价的探索和研究是没有终点的，笔者结合自身的教学实践，谈三点与之相关的想法。

一、分层的评价标准：不代表教师对潜力生另眼相待

1分层评价是基于学生现状的必然要求
受多方面原因的影响，学生在学习能力发展方面存在着水平差异。虽然教师普遍意识到传统的“一刀切”评价方式所带来的弊端，但是在实际操作过程中，一个班级几十个学生完成同一份试卷的情形依然是目前很多教师教学评价最常用的手段之一。这样的做法使很多学生的个性无法得到充分施展，这摘自：毕业论文范文www.7ctime.com
显然与新课程标准的要求相悖。基于这样的现状，笔者认为，为了促进所有学生的发展，有必要将评价的标准进行分层。分层评价是为了实现学生全面、均衡发展的目标，通过关注学生的个体差异，以形成性评价为主要途径，结合多种评价方式，通过对不同发展水平的学生制定差异化的评价标准，更为学生提供全面、多元的评价信息的一种评价手段，它不仅为制定教学方案提供直接的反馈，更是为学生了解自身发展情况提供依据。
2合理制定分层评价的标准
目前对学生数学学业水平的评价主要以试卷考察为主，基于这样的现状，我们不妨尝试着为不同水平的学生编制不同层次的试卷，如果根据学生的水平将学生分为A、B、C三个层次，那么我们就编制对应的三个层次的A、B、C卷，充分给予学生自主选择权，请学生根据自己的实际情况选择适合自己的试卷进行测试。如果低层次的C卷有不错的测试成绩，那么可以申请高一层次B卷的考试，在B卷的基础上可以申请最高层次的A卷，让试卷有一定的攀登高度，从而激发学生的学习热情。教师要转变观念，那就是，制定不同层次的评价标准并不是对低层次学生另眼相待的一种表现，而是给学生以弹性化、人性化的发展空间，使每个层次的学生不仅都能享受成功的喜悦，获得积极的情感体验，从而为进一步提升学习动力、形成良好循环的竞争机制奠定扎实的心理基础。

二、多样的考查形式：不代表教师对教学目标的偏离

考查形式的多样化，意思是说除了传统的书面考试形式之外，还可以通过教师的实践和研究，探索、拓展一些其他必要且易操作的考查途径。下面提出两个操作性较强的做法。
1考查学生的学习意识和态度
考查学生的学习态度是指考查学生对学习及其学习情境所表现出来的心理倾向是否稳定。它通常可以从多方面进行综合判断：学生对于学习材料的态度、学生对于教师和学校的态度、学生对待课程学习的态度等。同时，从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。学习态度对于学生的学习行为具有调节作用，影响着学生的学习效果。通过考查学生的学习态度，一方面可以对学生学习行为的评价起到辅助、参考的作用，另一方面可以借此分析部分学生学习效果不佳的深层次原因。
2考查学生的合作意识和技能
随着教学改革的不断深入，传统的学习方式和教学手段正在不断被颠覆。在目前学生的学习过程中，越来越多的学习目标是通过团队合作的形式来达到的，正因如此，学生的合作意识和合作能力越来越被强调和重视。小学数学的学习虽然具有个性化的特点，但是从学习的本质要求上来看，个性化的学习只有兼顾团队合作才能提高学习效率，而且这一点已经被教学实践所证实。在数学教学中，有很多实践性较强、生活化色彩较浓的问题通过合作学习可以更加有效、更加准确地被解决。教师可以在小组学习、讨论的过程中观摩学生合作交流的参与度和能力水平，并加以评价，利用学生的闪光点来激励学生的进步。

三、滞后的评价：不代表教师对学习动态的失控

1延迟评价可以留给学生充分发展的空间
在小学数学课堂教学中，由于信息量密集，教师对学生的反馈信息并非都能马上进行评价，有时候过早的评价不仅不能激发学生的思维，反而会扼杀学生创造性思维的发展。当学生答错后，教师马上讲解“错误”，由于特殊的年龄特点，小学生很可能会产生挫折感，就会丧失继续解决问题的信心。这就要求教师不能轻易地给出“对”或“不对”的结论，而要灵活地运用“延迟评价”的方式，留给学生充裕的时间在和谐自由的气氛中反思错误，无拘无束地开展积极思维活动，畅所欲言地抒发见解，从而有效地改正错误，获得更大提升。
2延迟评价对学生的特殊意义
在小学数学的书面考查中，如果学生自己对测评结果觉得不满意，教师应鼓励他们提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师就根据学生的第二次答卷给予评价，并给出鼓励性的评语。对于学习有困难的学生而言，“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。（责编 韦 欣）