阐释创设通过情境创设，提高小学生数学学习兴趣

论文导读：
【摘要】小学数学课堂教学中适时，有效地创设问题情境，对于课堂教学起着很重要的影响作用。教师应精选素材创设情境，适应学生原有的知识能力水平，多种方式创设情境，有效调动学习，将情境创设贯穿教学整个过程。
【关键词】情景创设 激发 学习兴趣
1006-5962（2012）12（a）一0160-01
数学是一门比较抽象的学科，对于小学低年级学生来说往往缺乏吸引力。我们经常发现，有些孩子尤其是贪玩好动，自制力差的学生在数学课堂上他们的注意力容易分散，学习积极性不高，直接影响了教学效果。当学生对数学学习产生浓厚兴趣时，他就会积极主动地、心情愉悦地进行学习，扬起智慧的风帆，邀游于数学的海洋，采撷知识的珠玑。
1 精选素材创设情境。激发学生兴趣热情
教师作为学生学习的引导者、组织者，在学生学习的过程中，教师要为学生创设良好的学习情境.，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生能够通过自主学习获得知识和技能，促进能力的提高。在情境的创设中，应选取密切联系学生生活、生动有趣的素材创设情境，力求从学生熟悉的生活情境与孩子世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出相关的数学问题，使枯燥的数学问题变得充满趣味，以激发学生学习的兴趣，增强学习的内驱力，同时也使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，初步认识到知识的重要性。如在学统计部分知识时，我设计了这样一个问题：周末去超市购买学习用品，书包38元，彩笔去12元，铅笔盒8元，50元够买哪两种用品？这个问题源于生活，与学生密切相关，从而激发了学生的学习兴趣。
2 因地制宜创设情境，适应学生原有知识水平
课堂教学中教师要针对学生的认知规律、学习心理和思维特点来创设情境并驾驭课堂。教师在创设问题情境时，应尽可能使问题的设置符合学生原有的数学知识结构，考虑学生现有的能力水平，只有这样才能使问题能得以解决并内化到学生所掌握的知识体系中。这不仅符合学生的认识规律和教学规律，同时也可防止学生的学习积极性受挫，有助于培养他们的探索精神和创造性思维能力。由于学生能力水平、性格差异的不同，所以情境的创设要因人、因时、因地而异，要尽可能利用突发的、即席的、真实的情境，这样的情境最能一石激起千层浪，引起学生的注意和兴趣，达到良好的教学效果。
3 多种方式创设情境，有效调动学习。
低年级学生思维水平较低，主要以形象思维为主，因此情境创设应采用多种多样的形式，力求直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，顺利完成学习任务。

3.1创设儿歌情境，口诵心记效率高

低年级学生对枯燥的文字描述不感兴趣。如果能根据孩子的爱好，在课堂教学中将需要学生掌握的知识换成朗朗上口的儿歌，则会大大激发学生的学习热情。如一年级学生刚接触数字时，可以教给学生儿歌。如“1”像铅笔细又长，“2”像小鸭浮水上，“3”像耳朵听声音……这样学生就能将所学的摘自：硕士论文答辩www.7ctime.com
知识很快掌握，而且记忆深刻。

3.2创设游戏情景，边玩边学有兴趣

教材中的许多问题选取的素材都与学生的生活实际联系紧密，为活跃课堂气氛，提高学习兴趣，引导学生积极参与学习活动，教师可以依据实际情况采用游戏、表演等实际活动，使学生全身心地置身于真实的数学活动环境中，通过实际体验切身地感受数学。如在教学两位数减两位数时，我们就组织了跳绳比赛。同桌是一组，任意找两组比赛，跳30秒钟的时间。然后提出问题：“1、两个小组各跳了多少？（加法）

2、哪组跳得多？比另一组多多少？（减法）”学生在活动中边玩边学就掌握起了新知识。

3.3通过社会实践活动，扩大情境创设空间

数学教学中，如果安排有关内容让学生通过调查、访问并自己解决，不仅可以使学习更具挑战性，而且将学习活动从课内延伸到课外，将学生置身于真实的实践活动中更能激发学生的学习兴趣。如：调查超市上下班的时间、商品的、观察生活中的角等，教师再组织学生汇报，进而设计问题。这样的设计，学生不仅积极参与，热情高涨，而且也培养了学生的社会实践能力，更能全面的锻炼学生。

3.4借助现代教学手段，创设丰富教学情景

多媒体技术集形、声、色、动、静等功能干一身，不仅可以展现丰富多彩、充满童趣的图片，而且可以使静态的画论文导读：教学中的难点。如在教学“倍的认识”时，运用多媒体课件显示：绿草茵茵的草地上跳出2只活泼的小白兔，又跳出4只调皮的小黑兔，让学生观察；再通过操作鼠标把4只小黑兔按两只一组分成两组，让学生观察、讨论，从而引导学生理解“倍”的概念，“倍”的教学难点迎刃而解。4准确定位情境创设。贯穿教学整个过程。情境教学，不能
面动作化、抽象的知识形象化，起到渲染气氛，创设学习情境的良好作用，提高了学生的学习兴趣，化解了教学中的难点。如在教学“倍的认识”时，运用多媒体课件显示：绿草茵茵的草地上跳出2只活泼的小白兔，又跳出4只调皮的小黑兔，让学生观察；再通过操作鼠标把4只小黑兔按两只一组分成两组，让学生观察、讨论，从而引导学生理解“倍”的概念，“倍”的教学难点迎刃而解。
4 准确定位情境创设。贯穿教学整个过程。
情境教学，不能仅仅理解为只是一节课的引入。良好的开端确实很重要，教师若能结合教学实际，创设合理的问题情境，则可取得良好的教学效果。但情境的创设不应只停留在在课的开始阶段，其实在整个知识的发生、发展以及形成和应用过程中，教师都可以视具体情况创设合理的情境来不断激发学生的参与热情。此外，作为教师还必须清醒地意识到，情境创设作为一种教学的手段，是为教学目的服务的，数学教学的真正目的是让学生在掌握知识的同时，发展学生的各种能力，并最终将这些知识应用于生活情境。
总之，创设情境虽不是目的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师在课堂教学中，根据数学学科和学生的特点，合理恰当地创设情境，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与到对知识的发生、发展的探究中去，才能真正体现以学生发展为本，全面培养学生能力的课改精神。