试议反思对初中语文写作教学反思

论文导读：二、为学生提供自由空间白居易说：“感人心者，莫先乎情。”感情真挚是衡量高中学生作文的最基本要求。然而，面对浩瀚的社会生活，当学生提笔成文时，文章的情感都会离奇地趋向一致。提到父母，就肯定是雨中送伞的关怀；提到同学，也一定是误解争吵后感激的宽容；提到教师，也自然少不了诲人不倦的奉献。文章内容的“真实”或
【摘 要】写作既能体现学生的语言能力，也能集中反映学生的综合素质和智力水平。如何全面提高学生的作文能力，一直是语文教师探讨的热点。本文结合教学实践，主要从提供写作信息、开阔写作空间、培养写作这三个方面对语文写作教学进行反思。
【关键词】语文写作；作文教材；评语评价
我们都知道，写作的本质是主观意识和客观事物的一种双向互动。所以，学生的写作过程就是一种复杂的心理过程，它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动，是学生认知能力和语言文字表达能力的具体体现，与此相适应的作文教学也就成了教师指导学生运用书面语言反映客观事物、表达主观思想感情的一种教学活动。针对目前“作文”这个令教师和学生都头疼的问题，笔者结合自己的教学体验，谈几点自己的看法。

一、为学生搭设信息平台

学生不会处理生活中纷繁的信息，总认为这些东西与学习或写作没有直接关系。其实，包括课本在内的各种信息形式，都是我们认识世界和体验人生的良好平台。作为教师，在平时的课堂教学中就可以有意识地为学生搭设好“教材”这个平台。
例如：人教版选修教材《外国小说欣赏》中有一篇《清兵卫与葫芦》的课文。它讲述了一个叫“清兵卫”的小学生热中于葫芦，并且对于鉴赏和葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。笔者引导学生联系自己的生活实际，要求学生给清兵卫写一封信，谈谈自己的看法。其中一个学生这样写道：
“清兵卫，你知道吗？我从小就很喜欢捏泥人，可是我妈妈觉得我玩泥巴很没出息，她总是背着我流泪。每次我躺在床上，听到她哭，我就很难受。我妈妈一个人把我带大，为碎了心，现在她又到了更年期，心灵比较脆弱，也很敏感。所以，我再也不敢去喜欢捏泥人了，每次回到家里，我就把自己埋在书堆里。只有这样，妈妈源于：毕业论文致谢格式www.7ctime.com
才会开心。可是，我总是整夜整夜地失眠，日子好像没有心跳……”这样的一段文字，任谁看了都会黯然泣下。学生在自己的课本里找到了知己，撷取了生活中最真实的感受，喊出了自己的声音。如果教师能在平时的教学中多做些有意识性的引导，学生的写作情绪就很容易被激发出来。著名的教育家叶圣陶先生的“教材是个例子”这一论断告诉我们，在语文学科中，作文教学与课文教学之间有密切的联系，而且作文与课文历来是语文学科中的两大主要部分。所以，无论是从理论上还是在实践中，我们都要使其统一在一个系统中。
作为写作的指导者，要努力了解学生的发展变化，更新教学观念，丰富自我知识，并积极关注生活热点话题，重视对社会焦点问题的收集和研究。例如：①见义勇为与社会误解；②远大理想与现实阻力；③望子成龙与家庭悲剧；④以自“我”为中心与以天下为己任；⑤自然灾难与环境保护，等等。语文教师要以课本为写作信息的平台，抓住机会，鼓励学生正视生活的原生态，品味生活的原汁原味，使学生能充分抒发从生活中积累起来的真挚感情。

二、为学生提供自由空间

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”感情真挚是衡量高中学生作文的最基本要求。然而，面对浩瀚的社会生活，当学生提笔成文时，文章的情感都会离奇地趋向一致。提到父母，就肯定是雨中送伞的关怀；提到同学，也一定是误解争吵后感激的宽容；提到教师，也自然少不了诲人不倦的奉献。
文章内容的“真实”或“虚假”，既体现着学生对生活的态度，也透露着学生的人格倾向。所以，我们的作文教学就应坚决摒弃一切虚假不实之文，摒弃一切虚情、矫情和假意。这不仅是提高语言表达能力的需要，也是培养学生健康人格的必需。
在教学实践中，我发现学生作文中出现虚假现象的原因，往往来自于我们指导者的疏忽。我们经常在写作教学中出现“扔一个题，写一篇作文，打一个‘阅’字”的情况。这样的作文教学没有明确的要求，也没有正面的写作引导，甚至脱离学生的实际来硬性规定学生写作的主题和内容等。从根本上，我们剥夺了学生选择写作内容、写作文体、写作语言的自由。一旦学生写作的“自由”丢失了，我们的作文教学就会扼杀学生的真灵性，摧残学生的独特创造，扭曲学生的人格。所以，我们要把自由的写作空间还给学生。当然，这种写作的“自由”并不是一味地放任自流，而是通过灵活多样的形式解放学生的思维和情感，要求学生“说真话、实话、心里话”，从而使学生以个性化的写作论文导读：
达到写作思维的崭新高度。
要培养学生作文中的纯真感情，应选择恰当且多样化的训练方式，如进行片断练习、观察日记、看图作文、写读后感和小评论、展示后记等。这样，更容易让学生的真情实感得到自由抒发。

三、为学生建构评价体系

教学与评价是作文教学中联系紧密、相互促进的两个方面。科学的评价对作文教学的改革起到积极的导向作用，能够促进作文教学效率的提高。
戴尔·卡耐基说过：“人性最本质的愿望就是希望得到赞赏。”教师经常在作文中赞赏学生，是对学生日常进步的肯定，能强化学生的自信心，激发学生的潜能。教育者要善于针对不同学生的不同基础，确定不同的起点；善于针对不同个体的自身现实，确定不同激励目标，让他们在各自的发展区内一次次达标、一次次获胜，享受到成功的乐趣，最终到达理想的彼岸。
教师能够欣赏学生习作，并让其享受到习作成功的欢乐，那么学生的作文水平就会提高。所以，作文批语就具有了发动机的作用。它是以一种言语的劝导方式来提高学生自我效能的有效途径，它也是师生就作文而进行的书面交流，是一种重要的教育手段。
我在批改作文时，经常会发现一些学生的作文语句不通顺、错字多，有的作文甚至在内容上不符合要求。为了保护学生的自尊心和自信心，培养和维护学生写作的积极性，我会采取激励性评价的原则。
激励性评价的特征是努力发现学生作文中的闪光点，并给予充分肯定，关注学生的每一点进步，并给予真诚鼓励。只要我们多用欣赏的眼光去寻找学生作文中值得称赏的东西，小到词句的形象生动，大到构思的新颖巧妙、见解的独到精辟、感情的真挚清纯等，学生的创作就会越来越高。
在作文批阅过程中，我们还可以充分利用作文和学生进行交流，采用谈心说话式的评语，走进学生心灵。当然，评价的方式应该多元化，因为“每一种方式都有其优势和局限，都有适用的条件和范围。学生发展的不同侧面有不同特点和表现形式，对评价也有不同的要求”。我们可以采用自我评价、互相评价、家长评价等方式，“使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动”。
有人说，写作不仅属于言语表达的基础训练，更是一种认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。语文课程标准里对“表达和交流”的教学目标是这样定位的：鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。笔者认为写作教学应该注重情感、态度、价值观的引导，培养学生运用和把握语言的能力。作为写作的指导者，我们可以更多地立足生活，借助教材，鼓励学生养成良好的写作习惯。让我们的学生喜欢写作热爱写作，并能贴近自我、贴近生活、贴近世界。
所以，写作就是一种生活，不仅仅是生活的折光、生活的投影，更是生活的提炼和萃取。我们的写作教学应该广辟渠道，引进生活的活水，既要重视历史的生活，更要关注当下的生活。