对于探析探析小学数学探究式教学学术

论文导读：
小学数学探究性学习，能充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性。我们通过学习、调查研究和教学实践，建构了在教师的指导下，以学生的“学”为中心，学生主动探究、主动了解和发现知识的产生和发展的课堂教学新模式，即“创设情境——自主探究——明理内化——反思评价”的小学数学探究性学习模式，并在实践中不断检验、修正、完善。小学数学探究性学习教学模式在具体实施过程中，共分为以下四个阶段。

一、问题导入阶段——创设情境，诱发好奇心，提出探究主题

探究学习方式的产生， 关键在于能否创设激发学生的认知内驱力、激活其思维的问题情境。
例如，在教学“毫米的认识”一课时，可以先让学生猜猜新华字典的厚度。因为学生已经学过了长度单位“厘米”，所以能很快地说出新华字典的厚度是4厘米多一点；再让学生拿出课前准备好的币，让学生说说它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。 这一下学生都呆住了——它不满1厘米，怎么量？ 究竟是多少呢？ 学生立即产生想探个究竟的强烈，这就使单调、枯燥的概念教学变得生动、有趣，学生的求知、探索被有效地激发出来。
在本阶段教师要根据不同的学习内容、不同的学习要求、不同的教学目的进行教材处理，通过创设不同的问题情境，做好旧知识的复习工作，为知识的迁移、进入尝试探究做好准备，并将循序渐进地训练学生敢于提出问题和善于提出问题作为小学数学探究性学习的突破口，从而使探究学习真正成为学生的主要学习方式。
二、尝试探究阶段——选择合理探究形式和方法，组织探究活动，使学生经历学习过程，揭示学习规律
这一阶段是整个小学数学探究性学习活动的重点。教师在探究前应为学生提供学习素材，点拨、启发、引导和促进学生对问题进行积极尝试自学，使学生获得经历学习过程、自主探究规律的机会，掌握学习数学的方法。教师在组织探究活动中除应依据教学内容的重、难点，提出讨论问题与要求、深入倾听、参与讨论，并根据探究内容的需要选用恰当的探究形式外，还应根据教学内容的不同特点，选择合理的探究方法，同时使学生熟练掌握这些科学的探究方法。常用的探究方法有：
1.操作—发现—应用，即让学生通过自己动手操作，发现规律，得出结论，并将学习向课外延伸，应用知识解决生活中的简单实际问题，真正使知识转化为能力。
2.猜想—验证，即让学生依据自己已知的事实和数学知识、经验、方法，对未知量及其关系等数学问题大胆猜想，寻找规律，合理论证，这是培养创造性思维的重要途径。
3.观察—归纳—反思，即让学生通过大量的具体事例，归纳发现事物的一般规律，并学会进行反思。小学数学教学中的某些公式、法则等大多是通过具体实例归纳推导得出的，而问题的归纳过程，就是观察、思考、发现、反思的过程，也是从中总结规律的过程。要在归纳反思探究的过程中，培养学生对问题的抽象概括能力。

4.类比—联摘自：毕业论文工作总结www.7ctime.com

想，即让学生通过类比、联想的思维方法，密切新旧知识的联系，发现数学原理、方法，推出结论。虽然类比推出的结论必须经过验证，但类比、联想在培养学生丰富的想象力和知识迁移等方面发挥着不可替代的作用。
三、明理内化阶段——指导学生将知识转化为能力，培养判断、推理等学习能力，发展创新思维
首先，教师应营造良好的氛围，引导学生提出不同的想法，鼓励创新，并根据教学目标和学生探究画龙点睛地进行归纳、概括，使学生对有关的概念、法则、性质、公式、思维方法及学习方法等清清楚楚。其次，让学生运用探究获得的知识举一反三地解决类似或相关的问题。这一阶段，学生对知识进行归纳、总结，并能正确、有逻辑地表达自己的见解，既巩固和深化知识，又吸收、内化知识为能力，更提高概括、判断、推理等学习能力，发展创造性思维。

四、评价、实践阶段——反思评价过程，尝试运用知识，获得实践体验，掌握数学思想方法

这一阶段主要是通过以鼓励为主的评价， 对学生探究活动的收获及积极主动参与探究的精神给予充分肯定， 并为学生今后解决类似或相关问题指明方向。另外，教师还可以精心设计应用问题，让学生自主探索，获得自主与合作解决实际问题的机会，体验成功的乐趣；并渗透数学思想方法，增强自觉运用数学思想方法的意识。其作用是使学生学会探究方法，养成探究论文导读：
习惯，提高运用知识的实践能力。反思评价主要是组织学生积极反思探究的过程，进行自评、互评和师生互评。教师在评价过程中给予适当点拨、启迪，调控评价过程，使学生有成功的情感体验，增强学生主动参与探究的自信心，使学生逐渐把探究性学习当做自己在学习生活中的第一乐趣。
总之，通过在教学中的实践和应用，探究性学习在小学数学教学中的应用顺应了现代教学的改革要求，使教师由“传授者”转变为“促进者”；由“管理者”转变为“引导者”；由“居高临下”转变为“平等中的首席”，真正构建了互动的师生关系，在课堂教学中最大限度地解放学生的头脑， 创造让学生独立思考的机会，提供自我活动表现的机会，将学生从“吸收—储存—再现”的学习过程中解放出来，转向“探索—转化—创造”，从而实现“教师创造性地教，学生探索性地学”的基本理念。