关于美育小学语文课堂美育浅谈微论学位

论文导读：感知，使学生体会出课文所蕴含的美。二、创境——陶冶性情语文审美教育一定得伴随形象与情感进行。为了给学生以完整鲜明的形象，为了促成学生的情感逐步向描写的景物渗透，审美教学通常采用创设情境的方法，通过创设一个可亲、可近、可感的情景，让学生在美的世界中感受美、理解美、升华美。

三、渲染——营造气氛

【摘要】美育是育德的摇篮，育智的风帆。在新课程改革的实践过程中，美育悄然地走进课堂教学，融入了课堂实践中，将课文中蕴含的美移植于学生的心中，使学生的情感得到升华。
【关键词】美读 渲染 体验 品赏 表演 畅想 对比 实践
爱美之心，人皆有之。使爱美天性从自在状态向自觉状态提升的教育，就是美育。美育像春风，无处不在，令万物充满生机。美育又像春雨，润物细无声，深刻影响着人的精神世界。美育是育德的摇篮，育智的风帆。在小学语文教学中，如何将课文中蕴含的美移植于学生的心中，让学生在课堂上轻装上阵，张扬自己的个性，众里寻她千百度，蓦然回首，却在语文课堂教学的细微处。

一、美读——引发感知

小语教材中许多课文描写的景物亲切宜人，表达的感情细腻温馨，可谓情文并茂，文质兼美。这些课文光凭教师讲解是不足以让学生领略文章的佳妙之处的。叶圣陶先生说：“好的文章是读出来的，美文尤需美读。”通过有感情地朗读则可以引发学生对课文的整体感知，使学生体会出课文所蕴含的美。

二、创境——陶冶性情

语文审美教育一定得伴随形象与情感进行。为了给学生以完整鲜明的形象，为了促成学生的情感逐步向描写的景物渗透，审美教学通常采用创设情境的方法，通过创设一个可亲、可近、可感的情景，让学生在美的世界中感受美、理解美、升华美。

三、渲染——营造气氛

就语文审美教学而言，独特而恰如其分的课堂气氛是一堂好课的重要条件。小学语文教材中有一些情感因素特别浓烈也特别复杂的课文，如果能通过渲染气氛的方法来进行审美教育，学生从中体会的情感将更直接有力，所受到的教育感染也会更强烈持久。

四、体验——撞击内心

语文课堂教学是动静搭配的过程。教学中为了激发学生的学习兴趣，热烈地讨论与奔放地讲解是需要的，但从语文学习的心理规律和审美教学的效果看，静心体验同样必不可少。托尔斯泰说：“艺术就是作家把自己曾体验过的情感传递给别人。”语文审美教学也应发挥“体验”在理解课文、把握任人物内心活动方面的不可替代作用。

五、品赏——回味无穷

语言是思想与感情的载体。语文美育就是要引导学生通过对语言文字的分析、欣赏、品味，领略作者的遣词造句之美和情感思想的美。

六、表演——激发情趣

苏霍姆林斯基认为“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。”儿童有着爱表现美的个性特征并具有潜在的表演天赋。教学中要发挥学生的主体作用，关键在于调动并发挥学生的积极性和创造精神，让他们主动参与教学活动，在活动中培养情趣，锻炼才智。让学生走进文本，扮演文中的角色，在“动”与“乐”中把握课文内蕴，理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。将课文内容活灵活现地呈现在大家的面前，主动地走出文本，回归生活。培养学生热爱美、追求美的兴趣。

七、板书——揭示内涵

一幅新颖、富有情趣的板书，不仅可以形象直观地凸现课文内容，还可以给学生带来美的享受。如《卖火柴的小女孩》一文，通过一个小女孩的悲剧，揭露了资本主义社会的罪恶，表现了作者对劳动人民悲惨遭遇的深切同情。为了把小女孩向往光明、追求幸福生活的心意揭示出来，让学生穿越时空的跨度，最终体味出小女孩凄凉的人格美及课文深刻凝重的内涵，教师设计一幅美育色彩浓烈的板书，这组板书抓住小女孩五次美妙的幻想，通过对比引导学生思考每次幻想的因果。板书不仅明确地揭示了小女孩的悲剧性，同时还让学生感受到了小女孩执着而顽强地追求理想的心灵美。
八、畅想——填补空白
想象是学生创造性思维的火花。爱因斯坦说：“想象有时比知识更重要。”培养和发展学生的审美想象力是语文教学的天职。语文教材中许多课文含蓄深刻、意境深远，留给学生再创造的空间十分广阔。这些“艺术空白”正是培养学生审美想象力的天然素材。通过想象去填补艺术空白正是审美教学的一个重要方法。
九、对比——导向实践
语文教材中有不少反映小英雄、小科学家、小艺术家、小雷锋等人物形象独特的精神风貌，由于课文描写的人物与现今学生年纪相仿佛，学生极易产生情感的共鸣。语文审美教学的根本归宿就是将学生逐步形成的审美情感和审美观念化为改造社会、造福人类的实践。上述人物的思想、行为、情感、意志等都是当今小学生需要学习和继承的。因此，教学时，不能仅仅满足于让小学生知道文中人物美在何处，更要通过一系列的对比活动，论文导读：注语文课堂上的美育，使学生感到课已尽，意未了，在美的享受中净化心灵，完善人格。真正达到“减负高质”的目标。（作者单位：浙江省临海小学）编辑/张俊英源于：毕业生论文www.7ctime.com上一页12
让学生找出自己的不足，找出自己的差距。由认识自我开始逐步建立健康、进步向上的审美观念，自觉产生献身美好事物的积极行动。
总之，让学生在语文课堂中轻松地、有效地享受艺术美，并不断地进行思维的交流、智慧的碰撞、感悟的传达、体验的分享，才能使学生多一些难以忘怀的探索，多一些令人激动的发现，多一些和谐愉悦的合作。教师必须关注语文课堂上的美育，使学生感到课已尽，意未了，在美的享受中净化心灵，完善人格。真正达到“减负高质”的目标。
（作者单位：浙江省临海小学）
编辑/张俊英 源于：毕业生论文www.7ctime.com