浅谈高效有效提问，推动高中化学高效课堂构建

论文导读：论文格式www.7ctime.com于学生的学习，因而在高中化学课堂教学中，教师还应针对不同层次的学生，设计不同的问题，力求在课堂教学中兼顾到各个层次的学生，真正让每一个学生都有所进步、有所发展。如，教学氧12下一页
摘 要：近年来，课堂教学越来越注重“高效”，构建高效课堂也成了广大教师的不懈追求。在以往的教学中不难发现，教师辛辛苦苦进行教学，而教学效率却得不到有效提高。对此，积极构建高效课堂，已成为广大教师积极探索的课题。高中化学课堂教学也不例外，如何构建高中化学高效课堂呢？有效提问，是促进高中化学高效课堂构建的重要方式之一。
关键词：高中化学；课堂教学；有效提问；高效课堂；构建
课堂提问，一直以来都是组织课堂教学的一种极为有效的方式，无论在哪个学科的教学中都占据着极为重要的位置，因而备受教师的青睐。而能否通过课堂提问来提高课堂教学效率，从而达到构建高效课堂的目的，还取决于课堂问题的设计是否有效。实践证明，有效的提问能切实激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，引发学生积极思考并解决问题，从而有效促进教学效率的提高，促进学生的发展，进而促进高效课堂的构建。因此，在高中化学课堂教学中，教师应积极通过课堂教学中的有效提问来促进高中化学高效课堂的构建。那么，在高中化学课堂教学中，如何设计有效的问题来促进高效课堂的构建呢？笔者从以下几方面进行简单阐述。

一、问题难易程度适中，具有启发性

有效的提问必须立足于学生实际，符合学生的认知情况，不宜太简单或者太难。太简单的问题无法激发学生的学习积极性，太难的问题又容易导致学生的思维受阻，都无法有效提高课堂教学效率。因而，在高中化学课堂教学中，教师还应根据教学内容及学生实际，精心设计一些探究性的难易度适中的问题，能引导学生通过积极探索而获得新知识，从而在激发学生学习兴趣的基础上有效
提高课堂教学效率。
如，进行了硫化氢的性质的相关知识点的教学后，有的教师这样提问：“硫化氢及氯气属于有毒物品吗？它们的化学性质是什么？”这样的问题显然过于简单，没有任何启发性，学生根本不用思考就可以直接根据教材内容作答。有的教师则这样提问：“我们学过的有毒气体有哪些？怎么样能让它的毒性消失呢？”这样的问题又太宽泛了，学生根本不知道从何答起。因而针对这一问题，教师可以这样进行问题设计：“大家知道，硫化氢和氯气都是有毒气体，但是如果按照一定的体积比进行混合，它们的毒性就会消失，这是为什么呢？”这样，学生就可以结合所学的知识进行积极探究，最后得出问题的答案。这样的问题就做到了难易度适中，能有效引导学生积极探索、认真思考，从而在“温故”的基础上“知新”，进而有效地构建高效课堂。

二、问题表述准确具体，具有深入性

在高中化学课堂教学中，教师在进行课堂提问时应注意问题
要言简意赅，让学生一听就知道教师要问的是什么，该如何回答。有的教师在课堂教学中所设计的问题，内容太宽泛，一点也不具体，这样的问题通常会导致学生答非所问，从而无法达到借助提问来提高课堂教学效率的目的。因而，在高中化学课堂教学中，教师在设计问题时务必要在掌握教学大纲及吃透教材的基础上进行，针对一个知识点，设计一个个环环相扣、由浅入深的具有深入性的问题，引导学生拾级而上，一步一步地掌握相关知识，从而有效提高课堂教学效率。
如，教学了盐类水解的相关知识后，为了帮助学生了解泡沫灭火器的原理，教师可以设计如下问题：（1）硫酸铝是哪种类型
的盐？它的溶液中存在什么样的平衡？（2）碳酸氢钠是哪种类型的盐？它的溶液中存在什么样的平衡？（3）如果把两种溶液混合起来，原来溶液中的平衡会受到影响吗？（4）溶液的平衡相互影响后，会产生怎样的结果？这一系列具体的问题能充分地引导学生积极思考，从而帮助学生层层深入地掌握相关知识。通过这样的问题，学生对知识的掌握由浅入深，既能知其然，也能知其所以然，有效增强了学生对知识的理解及掌握能力，最终促进高效课堂的构建。

三、问题兼顾各层学生，具有层次性

在每个班级中，学生的素质良莠不齐。如果教师设计的课堂问题忽视了学生的差异性，那么势必无法兼顾到各个层次的学生，难以真正做到新课改的“教学应面向全体学生、注重每一个学生的发展”的要求。实践证明，“一刀切”的提问方式根本就不利摘自：毕业论文 格式www.7ctime.com
于学生的学习，因而在高中化学课堂教学中，教师还应针对不同层次的学生，设计不同的问题，力求在课堂教学中兼顾到各个层次的学生，真正让每一个学生都有所进步、有所发展。
如，教学氧论文导读：化学高效课堂建设的实践与思考.中国校外教育：A，2011（2）.闵慧，沈利华.高中化学课堂有效提问的策略.上海师范大学学报：基础教育版，2010（1）.王延芳.高中化学高效课堂构建策略初探.延边教育学院学报，2012（2）.（作者单位江苏省常州市武进区湟里高级中学）上一页12
化还原反应的知识，教师就应该针对不同层次学生设计不同问题：对于较低层次的学生可以提问：“请说出氧化还原反应的本质，判断氧化还原反应的依据是什么？”对于中间层次的学生可以提出：“请举例说明盐酸既可以作为氧化剂，又可以作为还原剂。”对于高层次的学生可以提问：“置换反应全都是氧化还原反应吗？复分解反应全都是非氧化还原反应吗？化合反应及分解反应一定都是氧化还原反应吗？”这样，针对不同的学生提出不同的问题，有效做到了因材施教，从而让每个层面的学生都有所收获，全面提高课堂教学效率。
可见，在高中化学课堂教学中，有效提问确实能充分激活学生的思维，帮助学生更好地掌握相关知识，最终促进高效课堂的构建。
参考文献：
张绪生.新课改背景下高中化学高效课堂建设的实践与思考[J].中国校外教育：A，2011（2）.
闵慧，沈利华.高中化学课堂有效提问的策略[J].上海师范大学学报：基础教育版，2010（1）.
[3]王延芳.高中化学高效课堂构建策略初探[J].延边教育学院学报，2012（2）.
（作者单位 江苏省常州市武进区湟里高级中学）