简谈语境语境基于文化高中英语词汇教学

论文导读：
摘 要：词汇教学是高中英语教学中的基础环节，本文试图分析在英语教学中融入文化语境的重要性及其基本实施方法，为避免传统词汇教学带来的弊端提供参考性意见。
关键词：英语 词汇教学 原则
在新版《英语课程标准》中，文化意识、文化理解和跨文化交际能力已经作为英语基础教育的目标首次纳入大纲，这意味着教师面临着探索适合具体教学语境的文化教学途径以确保新课标顺利实施的挑战。作为语言构成的三大基本要素之一，词汇量的大小直接影响听、说、读、写各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。在试图在英语教学中融入文化语境的教学过程中，重视基于文化语境的词汇教学，引导学生在具体的文化语境中恰当地使用词汇，合理地分辨出一词多义现象在不同文化语境中的区别，成为高中英语词汇教学的未来趋势之一。

一、传统词汇教学法的弊端

在传统词汇教学法中，教师和学生对语境知识了解较少，多数教师先根据词汇表进行逐一孤立地教发音、拼写及词义，待进行反复操练之后才讲解课文，认为唯有词汇障碍解决后学生才能更好地理解课文，在讲解课文时也多停留在对句子的分析中，遵循以自我为中心、“我讲你听”的传统“填鸭”式教学，将本该活泼生动的教学课变成了呆板的“文言文”知识分析课。
正是由于文化语境对于词汇意义有着重要的影响和制约作用，因此，将文化语境引入英语课堂教学，构建语境理论在词汇教学中的具体运用模式，侧重在上下文中猜测词义、在语境中教词汇、在语境中运用词汇等方面的研究与实践，不仅有利于突破传统词汇教学的弊端，帮助学生正确理解和使用词汇，更能培养起良好的使用英语进行交际的能力。

二、循序渐进、化繁为简的教与学方法

在实施层面，基于文化语境的词汇教学方法有以下几种措施：

(一)专题介绍法

在教学中要充分利用现代媒体优势，丰富教学手段，行之有效地运用网络、电影、电视节目中的音画，有效地把视与听结合起来，帮助学生更好地了解西方文化语境，同时，可以围绕一个专题组织相关材料进行介绍，譬如源于：毕业www.7ctime.com
《必修3》 “ Unit 1 Festivals around the world”一文，可以帮助学生增加对异国文化的理解，了解生活趣味和价值取向，增强学习兴趣的同时很好地掌握知识。

(二)课堂交流法

请学生讲述自己的经历或看法时，他们往往表现出特别的兴奋和热情。我曾经在上《必修4》中“ Unit 4 Wildlife Protection”第一课时中，让学生分成四组做Daily report，分别是“panda、elephant、milu deer、south China tiger”展示课前的“研究成果”，很好地锻炼了学生的写作和口语。

(三)比较探讨法

所谓比较，就是联系教材上的内容，联系学生生活实际，比较与教学内容相关的异国文化。譬如，我在教学必修1 Unit 2 The Road to Modern English一课时，教材上有关于地铁的说法，如underground， subway等，在教学时，我向学生介绍了英国和美国的区别，英国人习惯用underground而美国人喜欢用subway。同时，向学生讲述了我曾在新加坡用英语问路人怎么去附近的地铁。

三、强化基于文化语境的词汇教学方法原则

《新编英语教学论》一书概括了英语词汇教学的四项原则，即选择原则、展示原则、运用原则和文化性原则，从这几项原则来看，主要概括了英语词汇教学中选、教、用、养四个不同阶段所必需遵循的原则。结合多年教学经验和个人体会，我认为，基于文化语境的高中词汇教学需把握以下几个原则：

(一)选择原则

在教学过程中，要让学生了解脱离语境学习词汇的弊端，认识到语境的重要性，并且帮助学生认识、判断语境，掌握常见的语境线索、提示和语境推断步骤。学生只有掌握一定的语境相关知识，愿意在语境中学习词汇，在语境中教学词汇的模式才能得以真正实施，才会产生实际效果。

(二)运用原则

猜测词义建立在语境的基础上，学生必须首先预习课文，在反复阅读过程中查找自己不认识的新单词，而后依据语境线索和猜词策略推测词义，不应该先让学生去看单词表，预习新单词，否则，在语境中呈现新单词便失去意义。在语境中教授词汇，使学生掌握词汇的确切含义、具体用法后，必须创设合理的语境去练习和使用所学词汇，同论文导读：境理论与词汇教学结合，构建新的词汇教学模式，是高中英语教学新方法的一种尝试，由此可以展开更多的关于如何提高词汇教学效率的探讨，同时还可以把语境理论引入其它英语教学课型进行实践研究。参考文献：宋德如、孔锴：《现代教育新理念解读》，安徽大学出版社，2005年白解红：《语境与意义》，《外语与外语教学》，2000年
时注重学习方法的传授。形式多样的练习可以帮助学生反复印证在语境中学习词汇的操作套路，真正做到举一反三。

(三)文化性原则

语言学习中的文化是指目标语言所属国家的地理历史、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等内容的总和。不同民族的历史背景会给他们的文字、词汇带来不同的民族色彩。“一个民族特有的物质环境、社会结构、精神信仰等等往往通过这个民族特有的词汇表现出来”，因此在英语教学时，要引导学生根据英汉词汇不同的特点，深入了解词汇的社会文化内涵，才能准确掌握语言和文化信息，更好地进行跨文化交际。
本文把语境理论与词汇教学结合，构建新的词汇教学模式，是高中英语教学新方法的一种尝试，由此可以展开更多的关于如何提高词汇教学效率的探讨，同时还可以把语境理论引入其它英语教学课型进行实践研究。
参考文献：
宋德如、孔锴：《现代教育新理念解读》，安徽大学出版社，2005年
白解红：《语境与意义》，《外语与外语教学》，2000年第4期
[3]贾冠杰：《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996年
[4]鲁子问、王笃勤：《新编英语教学论》，华东师范大学出版社，2006年