试议词汇不同阶段中国英语学习者心理词汇联想方式及特点

论文导读：
摘要：Wilkins曾说：“没有语法,还能表达一些东西；没有词汇,什么东西也不能表达。”(转引自Singleton,2006)。词汇在语言学习中发挥着重要作用,受到了广泛的重视。随着词汇在第二语言教学及其探讨中地位的不断提升,其心理语言学探讨的影响也逐渐在扩大。它主要探讨词汇在大脑中的储存与提取,但以母语词汇为主。近些年,特别是20世纪80年代以来,大量学者开始关注并探讨二语心理词汇。各种探讨结果表明,语心理词汇与母语心理词汇在结构、存储与提取、特点等方面有很大的不同,其运作方式更加复杂。二语心理词汇的探讨在20世纪90年代传到国内。20多年来,也取得了较大的进步。但国内外关于二语心理词汇进展特点及反应类型等方面尚未形成统一的观点。关于词汇联想测试,也众说纷纭,而且多以成人学习者为探讨对象。本探讨就是以心理语言学的视角,在前人对心理词汇形成的历程加以描述和浅析的基础上,以二语心理词汇的组织提取模型为论述框架,通过词汇联想测试策略探讨不同水平(初中生,高中生,大学二年级非英语专业和英语专业学生)二语习得者的心理词汇的反应方式,发现各类群体心理词汇的特点,并探究词性,频率和具体度对词汇反应类型差别的影响,以而得出有利于进行词汇教授和学习的策略。探讨结果表明,二语心理词汇中既有语义联想,也有非语义联想。初中生,高中生和非英语专业的学生产生的非语义联想多于语义联想,但差距在逐渐缩小。英语专业学生则产生显著多的语义联想。随学习熟练程度的提升,语义联想也在逐渐增加。另一方面,词性,频率和具体度对词汇反应类型确实产生影响。随学习程度的提升,语义联想逐渐增加。名词,形容词,高频词及具体词汇都能产生相对较多的语义联想。通过这一系列的发现,本探讨提出了一些有利于二语词汇教与学的对策,以而使二语学习者更好地了解词汇习得的规律,制定学习计划,以而提升词汇学习的效率,为语言学习打下坚实的基础。关键词：二语心理词汇论文词汇联想测试论文反应类型论文进展方式和特点论文
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Abstract6-7
Contents7-9
Chapter Ⅰ Introduction9-12

1.1 The study background9-10

1.2 Significance of the present study10-11

1.3 Outpne of the thesis11-12

Chapter Ⅱ Literature Review12-25

2.1 Mental lexicon12-17

2.

1.1 The notion of mental lexicon12-13

2.

1.2 Studies on the L1 mental lexicon13-16

2.

1.3 Studies on the L2 mental lexicon16-17

2.2 Word association test17-20

2.1 An introduction to the WAT17-18

2.2 Word-related variables18-19

2.3 Response type19-20

2.3 The depth of individual word knowledge test20

2.4 WAT in L1 research20-21

2.5 WAT in L2 research21-22

2.6 Empirical studies of the mental lexicon in China22-23

2.7 Problems need to be solved23-24

2.8 Summary24-25

Chapter Ⅲ Research Design25-30

3.1 Hypothesis and research questions25

3.2 Subjects25-26

3.3 Instruments26-28

3.1 Free word association test26

3.2 Prompt words26-27

3.3.3 The Depth of individual w论文导读：orfindingsofwordtypeeffectsontheresponsetypes40-415.2Imppcationsofthepresentstudy41-435.2.1Theoreticalsignificance415.2.2Pedagogicalimppcations41-435.3Limitationsandfuturestudies43-45Acknowledgments45-46References46-50Appendix150-51Appendix251-52Appendix352-53Appendix453-54
ord knowledge test27-28
3.4 Classifications of the response types28

3.5 Data collection and analysis28-30

Chapter Ⅳ Results and Discussion30-40
4.1 The overall pattern of response types in 4 groups30-33
4.2 DIWK effects on the response types33-34
4.3 Word type effects on the response types34-40
4.3.1 Overall WA patterns of different word class34-37
4.

3.2 Frequency37-38

4.

3.3 Concreteness38-40

Chapter Ⅴ Conclusion40-45

5.1 Major findings40-41

5.1.1 The major findings of WA patterns in the L2 mental lexicon40
5.1.2 The major findings of word type effects on the response types40-41

5.2 Imppcations of the present study41-43

5.

2.1 Theoretical significance41

5.

2.2 Pedagogical imppcations41-43

5.3 Limitations and future studies43-45
Acknowledgments45-46
References46-50
Appendix 150-51
Appendix 251-52
Appendix 352-53
Appendix 453-54
Appendix 554