浅谈实效小学数学课堂游戏误区及实效原则

论文导读：
数学游戏在数学教学中就起到了这样的作用：数学游戏是一种学生十分喜爱的活动形式. 数学游戏提高了课堂效率，激发了小学生对数学的热情，把众多的数学爱好者引入到数学殿堂. 因此，数学课堂上教师应尽量提供一些具体、生动、有趣、富有一定启发性的数学游戏，让学生的双手动起来，思维展开来，使其积极主动地参与到构建新知识的学习过程中，让学生的创新潜能得以发挥和施展成为可能，让数学游戏成为小学数学课堂教学最有效的方法.

一、数学游戏的使用误区

为使小学数学课堂变得更加生动、活泼，充满艺术性，许多教师千方百计地将游戏引入课堂. 使带有一定强制性的教学过程与儿童在游戏中体验轻松愉悦的情感得到了有机结合，吸引了学生的注意力，增添了学生学习的兴趣，活跃了学生的思维，使学生对知识的掌握、技能的运用和情感的陶冶起到了一举多得的好效果. 但也有一些数学教师在课堂上选择游戏的时机不准确，运用游戏的题材不合理，导致数学游戏转移了学生的思维方向，影响了学生的知识取向，使数学游戏成为了课堂教学的一种负担.

1. 游戏内容与数学教学内容相偏离

运用数学游戏本来是使教学内容更加形象、生动而有艺术性，是具有积极意义的，然而，有的教师运用游戏的内容严重脱离教学内容，更有甚者风马牛不相及，游戏教学变成了一般的娱乐游戏，其结果只是给孩子们带来一阵欢笑. 如一位教师在教学“100以内的数的加减混合运算”时，课前组织学生做“摸耳、遮眼辨左右”的游戏，其游戏内容与教学内容无任何关联. 这种为游戏而游戏的做法，完全失去了游戏在教学中的意义.
2. 数学游戏形式陈旧、单

一、缺乏创新性、思维性

运用游戏教学，可让学生活跃气氛，增添学习兴趣. 然而陈旧单一的游戏形式，会给学生带来厌倦感. 如一位教师教学“20以内进位加法和退位减法”时每节课都组织学生做“找朋友”游戏，教学“表内乘法”时，每节课的游戏又都是“对口令”，学生的情绪马上由跌入源于：论文格式范文网www.7ctime.com
低谷，一而再再而三地重复同样的游戏，会产生“超限效应”，学生必然极不耐烦.

3. 数学游戏组织混乱

课堂游戏组织无力，学生活动的秩序较差，结果收效甚微. 如一位教师为调动学生做计算题的积极性而组织“争红旗”游戏，把8名学生分成两组，出示8道计算题，以老师所发粉笔为“接力棒”，一个接一个做题，看哪一组做得又快又准，获胜方将可争到“红旗”，其余学生做拉拉队. 这样的游戏表面上很热闹，然而真正参与计算比赛的只有8名学生. 其余学生只是在座位上逍遥自在，打闹起哄，营造了一个看似热闹，实则混乱的氛围. 这样的游戏其意义究竟又有多大呢？

二、数学游戏的实效原则

每一个教学游戏的设计都必须服从教学的需要，服从教材的需要，把抽象的甚至于枯燥无味的数学知识与儿童喜闻乐见的游戏形式有机地结合在一起，既要充分体现数学教学的特点，又必须充分具备游戏的特征. 因此教学游戏，不能一“戏”了之！只有真正提高游戏运用的质量与效益，才能真正发挥其优化教学过程的作用.

1. 运用游戏的目的要“明确”

如在教学“比例的意义”时，为了让学生感受身边的正反比例，有位老师和他的学生是这样边玩边学的. 师生拍手找规律. 先找一名学生和老师对拍，悄悄告诉他“你拍手的次数总是老师拍手的次数的二倍. ”老师拍一下，学生拍两下，老师拍两下，学生拍四下，老师拍四下，学生拍八下，这时老师就问学生，你们听出规律了吗？请你们按规律齐拍. 老师拍三下，学生拍六下，老师拍六下，学生拍十二下. 趁着学生正高兴时，老师就让他们用数学知识来说明老师拍手次数与学生拍手次数的变化规律. 很快就有学生发言：“老师，我们拍手的次数总是你拍手次数的二倍. 这说明你拍手的次数与我们拍手的次数的比值不变，那么你拍的次数与我们拍的次数成正比例. ”教学目标明确，学生学得轻松，玩得快乐，把很枯燥、抽象的正、反比例知识掌握得非常好，对数学也产生了兴趣.

2. 设计游戏时构思要“精致”

一个好的数学游戏，无论是内容还是形式，都应该对学生产生强烈的共鸣，也就是满足学生喜欢好奇，讨厌呆板的心理，给学生耳目一新的感觉. 托尔斯泰谈《复活》创作时说：“我的小说的每一个情节，不是别出心裁，就没有存在的价值. ”这对数学游戏的设计论文导读：
很有启发. 数学游戏的构思新“点子”越多，游戏过程越是有新意，学生参与游戏的积极性就越高涨.

3. 组织游戏时秩序要“严谨”

数学游戏的顺利开展，需要较为完备，严密的规则. 游戏规则是根据游戏任务而提出的是每个游戏参加者必须遵守的行为规范及行为结果的评判处理规定. 它是游戏教学中控制学生认识活动和游戏活动的主要武器. 教学正是通过游戏规则来引导游戏朝既定的方向发展，通过游戏规则把教学任务有机地结合起来. 游戏的成功开展还必须在学生共同参与协作下方可完成，因此游戏应面向全体学生，不是少数学生的专利品. 如上面所谈的“夺红旗”游戏，另一位教师用8张纸片分别遮住8道赛题，每一名学生拿到粉笔后先揭纸再做题，其余的学生既要做观众，在心里为两组加油，又要做裁判，静静地想，仔细地看，比哪一组做得又对又快，哪一个观众最优秀，哪一个裁判最称职. 这样，组织有序，群体参与，效果更理想. 游戏过程要完整、善始善终. 游戏之前，教师应先讲清楚名称、方法和规则，语言既简明扼要，恰到好处，又要生动有趣，具有鼓动性. 游戏过程中，要处理好个体与群体的关系、竞争与合作的关系. 游戏结束，要结合游戏开展的情况进行适当的批判，以表扬在游戏中表现突出的个人或小组，有条件的可以进行一些有意义的奖励.