简谈小学语文谈小学语文性学习培养

论文导读：
《语文课程标准》明确提出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究学习的主要性是问题性、实践性、参与性和开放性。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方式，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展。可见，探索性学习对学生来说无疑是一种愉快的精神体验。结合平时的教学实践和小学生的心理、生理特点及规律，我认为探究性学习可以从以下几个方面进行尝试研究：

一、营造良好探究氛围

1.建立良好的师生关系，营造探究氛围。在传统教学中，教师和学生是传授与接受的关系，很难形成互动、合作。在新课程体系中，要求建立平等对话、合作理解的师生关系。在培养学生的探究学习能力时，老师在教学目标的设计，教学活动的组织等方面要俯下身子，放下架子，做学生学习的组织者、引导者和促进者。应做到教态亲切、情绪饱满、多表扬，对发现的问题要及时指导，做到因材施教、教学相长等。记得在教学《称象》一课时，大部分学生出人意料地提出：“我就觉得曹聪并不聪明！曹聪的办法虽然能称出大象的重量，可是得搬很多石头，石头笨重不好手动，既费事又耗时。我想用人代替石头，人听指挥，喊上就上，喊下就下，只要大家一个个走上船，等船学到画线处为止，然后把每个人的体重加起来，这样称象多简单啊！”这时，我立刻鼓掌说：“多好的办法！你比曹聪还聪明！”然后马上组织学生小组讨论研究。这下，同学们大受启发，不再拘泥于课本，提出各种各样的看法，有的说我既不用石头，也不用泥土，因为河里有的是水，把水装入船中不就行了吗？有的说……真是一石激起千层浪，同学们不由自主地言论开了。总之，在课堂教学中，我们要用好教材，抓住时机，关于培养探究意识，让学生在探究的过程中既学到新知，又发散了思维。
2.充分利用语文综合实践活动，营造探究氛围。《语文课程标准》在各学段的目标中列出了综合性学习的具体目标。在语文教学中，要充分利用现实生活中的语言教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习渠道，在观察、实践中积极探究。
3.灵活采用多种教学辅助手段，营造探究氛围。如借助多媒体辅助教学。多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣，探究氛围容易形成。如开展实践活动，在教学《两个铁球同时着地》时，请学生亲自做实验验证伽利略的话是否正确。

二、培养探究学习意识

1.利用好奇心，引发探究意识。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”要使学生具有探究意识，首先，要激发他们的探究兴趣。小学生对大自然的一切都感到新奇，求知欲非常强。利用这个特点，鼓励学生多提问题。如有经验的语文教师在学生入学的第一天，就这样引导学生：语文学习是非常有趣的，老师相信同学们一定会和语文成为好朋友，你会不断变得聪明起来，你能像书中的小朋友一样提一些语文方面的问题吗？学生争先恐后发言，有的说：“老师，我想知道你的姓怎么写？”有的说：“语文要学些什么呀？”老师在学生提出问题后，适当地给予鼓励，学生的探究兴趣越来越浓。
2.质疑问难，增强探究意识。探究意识来自于质疑，关于发现问题，都会以探究去解决问题。在教学中要培养学生的“好求谋解”来增强其探究意识。如汉语中，有一字多义、一词多义的现象。如《邱少云》一课中有这样两句话：“从发起进攻到战斗结束，才用20分钟。”这里为什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃烧了半个小时才渐渐熄灭”。这一句的“才”与上句的“才”效果一样吗？学生通过质疑了解到个“才”的意思不一样，前一句表示时间短，后一句表示时间长。战斗之所以结束得快，是因为战士们被邱少云的精神所激励。
3.鼓励独特见解，巩固探究意识。在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解，有利于巩固学生探究意识。如教学《狐狸与乌鸦》一课时，对狐狸有什么样看法？大部分学生认为狐狸很坏，有个别学生提出狐狸很聪明，善于动脑筋。对学生不同的看法，教师应给予肯定。同时指出，狐狸确实动了脑筋，但是却采取了欺骗的手段来达到不劳而获的目的，这是不好的。

三、生成探究的问题

探究性学习的特征之一就是它的生成性。学生有了问题都会思考，有了思考都会有解决问题的方法和找到独立思路的可能。生成问题的前提是让学生多思善问，而提出新问题需要想象力和创造力。教师创设问题情境所隐含的“问题论文导读：让学生会发现，善于发现问题学生有了一定的探究意识后，在课堂上会踊跃发问。但是，有的学生的问题经常在一些对词语的不懂上，无法提出更有价值的问题，还有的学生根本就发现不出问题。如在教学《捞铁牛》一课时，甚至有学生提出了铁牛是死是活的问题。这样，问来问去，既浪费了时间，又没有什么意义。所以，要让学生明白哪些问题对掌
”，应该让学生在学习实践中自己去发现、去提出，学生自己发现的问题贴近其思维实际，更能引发其探究。
1.让学生会发现，善于发现问题学生有了一定的探究意识后，在课堂上会踊跃发问。但是，有的学生的问题经常在一些对词语的不懂上，无法提出更有价值的问题，还有的学生根本就发现不出问题。如在教学《捞铁牛》一课时，甚至有学生提出了铁牛是死是活的问题。这样，问来问去，既浪费了时间，又没有什么意义。所以，要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助，我们才来解决这些问题。（1）通过课文标题发现问题。如《全神贯注》一文，写谁全神贯注？从哪几方面知道罗丹全神贯注？有的课文在结尾处发现问题，如《峨眉道上》，最后一句话：“啊，默默地付出辛劳的铺路人啊，你是真正的无名英雄。”问：平常，我们把什么样的人叫英雄？为什么说铺路人是无名英雄？（2）通过重点词句发现问题。
2.引导学生采用多种方式探究、解决问题。发现问题源于：毕业论文致谢怎么写www.7ctime.com
后，就要解决问题。采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心。要鼓励、帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获得新知的途径。在语文教学中，经常利用小组合作互帮的方式，引导学生探究学习，可以取得事半功倍的效果。
总之，我们应该充分利用语文课堂这块阵地，培养学生的探究能力，开展性学习，激发学生语文学习的兴趣，调动学生的参与意识，培养学生的问题意识，发展学生的创造性思维，使学生能够受益终生。