浅析研究性学习语文性学习:口语交际与综合性

论文导读：

一、对口语交际和综合性学习的“再认识”

口语交际即口头言语交际,指的是人们运用有声语言传递信息、交流思想、表达感情的过程。《语文课程标准》在总目标中强调指出,口语交际要使学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”,并且把“口语交际”作为语文课程五方面内容之一,这充分体现了新课程改革着眼于学生的明天、为学生将来的发展着想的指导思想,这在以前的教学大纲中是没有如此明确的。
综合性学习,2001年,新一轮课程改革正式提出“综合性学习”这一概念,首次把“语文综合性学习”纳入语文课程体系之中,与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”相并列,这是语文课程改革的一个突破,也是语文课程内容的一个亮点。
语文综合性学习总目标是能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。本文研究涉及阶段目标第四学段(7~9年级),具体目标为:“能自主组织文学活动,在办刊、演出、讨论等活动中,体验合作与成功的喜悦。学习和生活中感兴趣的问题,共同讨论,选出研究主题,制订简单的研究计划,从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料,讨论分析问题,独立或合作写出简单的研究报告。关心学校、本地区和国内外大事,就共同关注的热点问题,搜集资料,调查访问,相互讨论,能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。掌握查找资料、引用资料的基本方法,分清原始资料和间接资料的主要差别;学会注明援引资料的出处。”该目标强调获得亲自参与的积极体验;强调学会合作和探究;强调提高学生发现问题和解决问题的能力;强调培养社会责任心和使命感;强调学科知识与相关知识的综合运用。

二、基于现实的有效性教学路径

1.要消除一个误解

笔者在本论文中把口语交际与综合性学习合并并不是对这两项教学内容的忽视。一方面是因为苏教版新课程初中《语文》教材编写上采用“合成单元”的设计思路,围绕主题词把读写口语交际(或综合实践活动)加以优化整合,使之彼此渗透、互相联系,旨在提高学生的语文整体素质和语文学习效率;另一方面,笔者认为2001年,新一轮课程改革首次把源于：论文大全www.7ctime.com
“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”相并列,是强调了这五项内容在语文教学中的地位平等,在培养学生上作用相当,而不是要求在课时分配上均等,在教学容量上一致。

2.要正视一个现实

口语交际和综合性学习的实施和落实,并非像人们想象得那么简单、那么美好。理论上的美好前景并没有为改变现实起到实质性的作用。从笔者教学调研的情况来看,很多学校把它当作教学的附庸、课堂的点缀,甚至眼光从未顾及并正视过它,它成了语文教学中可有可无的一项内容。走进课堂,依然只有基础知识教学、阅读教学、作文教学,口语交际和综合性学习最多只在考前作些应试方面的指导。审视中学语文教学现状,我们发现口语交际和综合性学习教学虽然在《语文标准》中具有与读写教学相等的一席之位,但实践操作中却已成为一纸空文。

3.要探求一种方法

笔者在初中从事一线教学,加之考查调研后发现:语文研究性学习是口语交际和综合性学习有效教学的可行路径之一。
第一,明确研究性学习内涵,“研究性学习是指学生在教师指导下,从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题,以类似科学研究的方法,主动获取知识、应用知识、解决问题的学习。”这个定义充分显示,研究性学习虽然首先是以课程形态进入中学的,但它更是一种学习方式,这一点首先可以从开设综合实践活动课的目的中得到验证。
第二,我们要把握“语文研究性学习”的目标追求,它是指“在语文学习中,学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去研读语文现象,获取知识,掌握规律,了解社会,解决实际问题的活动。”
由此可见,语文研究性学习是开放式、综合性的大语文。它是一种自主、探究、合作的学习方式。它主要有两种模式:一种是由外而内,即研究的方向由课外、校外向校内、学科回归;另一种是由内而外,即研究的方向由文本、课内向课外、校外拓展。二者都强调需要确定研究的主题(或专题),强调学习要保持自主性、开放性、探究性和实践性的特点,强调要注重学习的全过程,而这一全过程必将为学生提供实际有效的交际任务,也只有在这一过程中很好地交流合作方能达到在实践中学习、运用语文的目的。因此,笔者认为这对口语交际和综合性学习来讲是一条有效的路径。

三、语文研究性可行性分析

1.与时俱进

语文研究性学习和作为独立课程的研究性学习不同,它是对原有课程进行改造,把新时代要求融进原有的语文课程中,不是另外增加一门课程。这正符合现在的初中语文教学实际,解决了时间不足、精力有限的问题。

2.尊重唤醒

要使学生主体“主动地探索、发现和体验”,教师必须切实转变观念,树立服务意识,真正地把课堂还给学生。教学中要着力组织激励学生进行讨论研究,刺激学生的发现欲,从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥,让学生的学习主体地位得到充分的体现。具体教学中,教师可以多种方式营造“研究性学习”氛围,如以课堂提问为突破口,以课堂讨论、辩论为形式,促进“研究性学习”的深入;以小论文、小作文为依托,形成“研究性学习”的结果等。教育家赞可夫说:“学生积极的情感、欢快的情绪,能使他们精神振奋,思维活跃,容易形成新的联系。而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”常州市实验中学语文组在这一方面先行一步,其中“桥文化”“胡同文化”等语文研究性学习的成功开展给我们提供了很好的示范。实践证明,学生对语文研究性学习——这种不仅以获取知识为目的,而且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的,在活动中同学们焕发了极大的学习热情,在教师的引导下,深入挖掘教材、质疑解疑,尝到了语文学习的快乐,主体创造性得到了充分的体现,学生的语文素质得到了极大的提高。当然学生的热情参与也感染和激发了老师们的教学热情,如此良性循环。
可喜的是,我市上上下下都很重视学生开展研究性学习,笔者所在学校已把这一活动变为常规性活动论文导读：,组织学生全年开展,每年都会给学生专题辅导。因此笔者认为作为语文老师要借助这股东风,积极开展语文研究性学习,让它成为口语交际和综合性学习的有效教学途径,以切实解决现实教学中忽视口语交际和综合性学习的问题,促进学生综合语文素养的提高。〔责任编辑:李锦雯〕上一页12
,组织学生全年开展,每年都会给学生专题辅导。因此笔者认为作为语文老师要借助这股东风,积极开展语文研究性学习,让它成为口语交际和综合性学习的有效教学途径,以切实解决现实教学中忽视口语交际和综合性学习的问题,促进学生综合语文素养的提高。
〔责任编辑:李锦雯〕