论情境以生活情境出发让学生回归课堂

论文导读：
[摘 要]品德课程是一种富有童心、童趣的儿童文化，课程的实施不仅要促进儿童发展，更要成为儿童所乐意的生活。教师要捕捉生活契机，思维活力绽放；传承诚信故事，塑造美德心灵；仿真体验生活，生成动态智慧；创设活动情境，体验生命真谛。课堂教学要力求从儿童的生活情境出发，营造儿童察觉到的世界和心灵感悟到的世界，让学生回归课堂，使课堂呈现出鲜明的儿童文化特色。
[关键词]生活情境；诚信；体验；回归课堂
众所周知，课堂摘自：毕业论文开题报告范文www.7ctime.com
是为学生而设的，失去了学生的课堂就如失去了河流的草原、没有鸟儿飞翔的天空，必然是缺乏生气和创造活力的。那么，课堂何以使学生回归？教师要创设“跳一跳摘桃子”的情境，在学生的前方布下种种美丽的“诱惑”，让学生情不自禁地在学习之路上或奔跑或散步，或沉思或吟诵，或独白或议论；在学生没有意识到的地方讲一讲，使之恍然大悟；在学生学得肤浅的地方拓一拓，使之走向深入；在学生理解有误的地方点一点，使之茅塞顿开；在学生似懂非懂的地方挠一挠，使之欲罢不能；在学生感兴趣的地方品一品，使之兴味久长。如此，课堂必将回响着生命潮涨潮落的律动。站在课改的第一线，教师必须面临新的挑战；徜徉品德生活，教师必须呼唤学生回归课堂。

一、捕捉生活契机，思维活力绽放

一个充满灵性的课堂总是在动态中不断生成的。因为在丰富多变的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的情况发生。如何使课堂生成成为教学的契机，而不是夜空中美丽的流星呢？我想关键在于教师对学生的理解与关注。教师要善于捕捉契机，认真倾听，考虑学生的需求，关注学生的兴趣，让学生在一种宽松的心理状态下敞开心扉，放飞思想，获得心灵的沟通。
执教《不和交朋友》一课时，教师把课堂设成“非常6+1”聊天室，教师成了节目主持人，学生成了节目嘉宾，这样一来学生们感觉新奇，一下子就被深深地吸引住了！在主持人的带领下，孩子们探讨“和生活”的点点滴滴，想出各种招数来禁烟、劝烟。教师又穿插一个发人深省的《小王的故事》启示学生：拒绝第一口烟。接着话锋一转：“如果5年后，10年后，要是你的老板、合作伙伴递给你第一根烟时，你又会怎样呢？”话音刚落，学生纷纷说：“不吸！”教师追问：“这有可能会把工作丢了或做不成生意了！那时你该怎么办呢？”学生沉思一会儿后，想出了办法：“可以说自己身体不适……”教师最后总结：“若干年后，当你碰上上述事情的时候，可以想起今天的节目，坚决地说出‘不’，行吗？”齐而响亮地回答：“行！”正是这样以轻松聊天的方式敞开学生心扉的设计，教给学生面对问题，该怎么巧妙解决的方法，幽默风趣的课堂语言紧紧抓住了学生的心，这样的教学重重地敲击了学生的心灵，学生自始至终沉浸在老师创设的情境中，他们看得认真，听得专心，学得深刻。这节课上，孩子们的表现是最开放的，思维的活力不断地在课堂上绽放。

二、传承诚信故事，塑造美德心灵

故事具有启动心灵情结的天然功能，它像磁铁一样吸引着小学生的注意力，最能引发他们的兴趣，增强课堂的趣味性。在教学时，让耐人寻味的好故事说话，格外震撼学生的心灵。短短的故事，带给孩子的影响是深远的，留给孩子的思考是无穷的。正如刘铁芳教授说：“美德故事也许不如道学家的‘道德推理’来得严密、系统、深刻，但却能够比‘道德推理’更加直截了当、更简明易懂、更亲切可心、更容易塑造心灵。”
一位教师执教《诚实是金》一课时，模仿CCTV“感动中国”人物评选活动，评选出本班的“诚实明星”，一张照片加上一段颁奖辞，特别吸引人。以《宋庆龄讲信用》《诚实的晏殊》等许多诚实守信的小故事迁移，学生活泼轻松，兴趣盎然。接着召开了“诚实守信故事会”，学生争先恐后地讲述，一位学生绘声绘色地讲了课前搜集的华盛顿与樱桃树的故事，学生们掌声四起。这时我抛出一问题：小乔治的父亲看到心爱的樱桃树倒在地上，为什么还高兴地说“爸爸宁愿损失一千棵樱桃树，也不愿你说一句谎话，爸爸原谅诚实的孩子”？学生议论纷纷，有个女生站起来说：因为诚信是金！说得真好，我立即肯定了她的见解。这样通过引导学生关注诚实的人的伟大成就，让孩子们感受到拥有诚实，就可以取得信任，赢得尊重，博得喜爱，可以为日后的成功奠定基础；一颗颗诚实的种子，播撒到了孩子们的心田中，具有事半论文导读：样，儿童才能敞开心扉，放飞思想，体验课程的美好，获得生活的智慧。四、创设活动情境，体验生命真谛教育学家皮亚杰认为：“儿童学习最基本的途径是活动。”在课堂教学中塑造学生的灵魂，是思品课所担负的重要使命。我们的教学经常只是让学生站在旁观者的立场上，教师在“助”的过程中包揽太多，牵引过于严密，与“牵线木偶”
功倍的效果。可见，故事不仅拉近了师生的距离，拉近了课程和生活的距离，而且还拉近了经验和认识的距离。一个贴近学生生活实际又动情的故事，使情感的火花在课堂四溅，使思想的星光随之闪烁。

三、仿真体验生活，生成动态智慧

教师要做有心人，努力使教学贴近孩子的生活实际，“以生为本”，充分考虑学生的生活需要，尊重教材，超越教材，活用教材，善于挖掘教材之外的教学资源，让品德教学不再是空洞的说教，而是指导学生的生活，吸引孩子的注意，为教学活动的开展提供一个全新的舞台。
教学《平安回家》一课，这源于学生的日常生活，因此，我在课堂现场模拟设计了一个简单的十字路口，创设了马路上车辆川流不息的情境，配上画外音：“孩子们，今天我们把马路搬上课堂，来交流平安回家的话题，闭上眼睛，仔细听，听到了什么？”再让大家睁开眼睛看，屏幕中出现学生熟悉的校园、校园附近的天桥、十字路口和公交车站时，学生全神贯注地关注画面。“小朋友每天回家都要过马路，说说走路回家要注意些什么？”新课就这样在趣味盎然的交流中开始了！一切显得那么自然、那么巧妙。接着又呈现触目惊心的悲剧场景：散落的书本，形单影只的鞋……一组数据，一段心声，把因为不会走路而产生的交通事故展现在孩子面前，给他们以心灵的震撼，原来最简单的走路里蕴涵着最重要的交通法规，他们明白了漠视交规是引发事故的根源。就像课尾肇事司机的心声那样：“行人啊，你为什么把生命安全寄托在别人的手里？”生命应该掌握在自己的手中！
教师找寻的“走路”这个点非常贴近学生的生活，“不走人行道、横穿马路、闯红灯、过马路时注意力不集中”这一巧妙的设计构思无不体现，这种仿真“生活场景”的设计，使学生置身于现实环境。在教师的引导下，他们自然会紧密联系生活实际，从日常的生活中去感受问题，从而对交通安全知识充满求知欲。把静态的教学内容和动态的社会生活相联系，使教学贴近学生，贴近生活，赋予教材以现实的生命力，产生了超出预设的“溢出效应”。这样，儿童才能敞开心扉，放飞思想，体验课程的美好，获得生活的智慧。

四、创设活动情境，体验生命真谛

教育学家皮亚杰认为：“儿童学习最基本的途径是活动。”在课堂教学中塑造学生的灵魂，是思品课所担负的重要使命。我们的教学经常只是让学生站在旁观者的立场上，教师在“助”的过程中包揽太多，牵引过于严密，与“牵线木偶”式的课堂没有多大差别，学生的学习依然是课堂上的花瓶。学生如隔岸观火，难以投入，导致学生嘴上头头是道，课后缺少同情和帮助。教学《同情帮助残疾人》一课时，如何唤起学生的真情，让学生体验感悟生命的真谛，解决知行脱节？应该如何对待残疾人？一位教师巧妙地创设情境，让学生体验残疾人在学习、生活中遇到的困难，让学生角色转换，尝试模仿盲人、哑子、聋子，或肢体残疾等不同的残疾人进行直接的活动体验，学生设身处地感受到了残疾人内心深处的痛楚，道出要同情和帮助残疾人的心声。教师又讲述张海迪、保尔等典型事例，让学生找出这些残疾强者的闪光点，他们同样能为祖国、为人民作出贡献，心中油然而生对残疾人的敬意：他们身残志不残，他们的生命是伟大的，他们自强不息的精神是多么可敬啊！大家应为残疾人排忧解难，献上一份爱心。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光”，在思品教学中加强生命教育，关注学生情感，关注学生体验，让学生真切地感到生命之贵、生命之美，能让脆弱的心灵变得坚强，为沉积阴霾的心空唤醒阳光，感受美丽的人生，创造完美的生命。
圣哲苏格拉底说：“我是个精神上的助产士，帮助别人产生他们自己的思想。”半个多世纪前，我国著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”如果把教学看做一段生命的历程，那么，生命的成长与改变不是教出来的，唯有生命与生命的召唤与共鸣、激荡与共振才能绽放出人性的春天。让学生回归思品课堂的，让我们成为看见精神诞生的幸福的“助产士”，当师生在同一视线上相互交换目光时，灵动的智慧真正生成。
参考文献
张军弟.浅谈中小学生思想品德教育[J].华夏教师，2012（11）.
陈晓晖. 品德与生活/社会的案例透析[J].小学教学研究，2010（1）.
责任编辑 如 水