试议读图如何在地理教学中培养学生读图能力研究生

论文导读：
【中图分类号】：G633.55
地图是地理的第二语言”，“没有地图就没有地理学”。地图作为地理教学的重要工具，在地理教学中具有举足轻重的地位。地图是地理事物和现象空间分布的信息载体，是学生获取地理知识的信息源泉，是表达地理思想的重要手段。地理教学离不开地图。因此，在地理教学中，重视学生读图能力的培养，把地图与地理知识有机结合起来至关重要。下面结合自己多年的教学实践，对于如何在地理教学中培养学生的读图能力，谈几点体会。

一、熟悉图表语言，掌握读图的基本知识。

学生要学会读图、用图，应熟悉图表语言，掌握地图的基本知识，明确有关概念源于：论文格式范文模板www.7ctime.com
。地图符号是表达地图内容的点、线和图形，各种符号不仅表示地形、地物的位置、性质，还能代表所示地物的范围和大小等数量关系，所以只有让学生弄清各种符号的地理意义，才能使学生熟悉符号所代表的具体地理事物，并能准确而迅速地找出它们的分布概况，相互联系等。其中，图名、比例尺、方向、图例、注记等都是组成地图的要素，教学中要注意结合地图的这些要素引导学生读图，使学生明白只有熟悉图表语言，掌握了读图的基本知识才能读懂地图。

二、诱导启发学生，培养读图的积极性。

要培养学生读图的积极性，就要让学生了解没有地图就无法学好地理，地图是打开地理知识宝库的钥匙。让学生知道，在现实生活中，地图兼有自然科学和社会科学的特性，许多问题都需要丰富的地图知识作指导，通过读图吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生的学习兴趣，使学生通过读图来掌握基本知识和原理，了解地理事物和现象的内在联系与规律。

三、加强读图训练，强化读图能力。

阅读地图不仅要让学生看清地图上有什么、在什么地方，更重要的是让学生探究和发现隐藏在地图语言背后的地理基本原理和基本规律；不仅要让学生静态地看清地理事物的位置、特点，而且要让学生动态地分析地理事物在时间和空间两种维度中的变化趋势。这样就充分挖掘了地图语言的概括的、丰富的内涵。因此，教学中应不断强化学生读图能力的训练，指导学生逐步养成使用地图的能力，使地理知识和读图能力有机结合起来。
总之，在地理教学中，我们应该在培养学生的读图能力方面作进一步的探索和研究，才能总结出更多更好的经验来，不断提高地理课堂教学效率。
如何上好试题讲评课
河南省鲁山县第一高级中学史中联
试题讲评课是帮助学生分析考试失误原因，总结做题经验，从而提高学生知识迁移能力的习题讲解课。上好一节试题讲评课，能使学生在知识的实际运用及能力的提高上产生一个很大的飞跃。那么，如何上好试题讲评课呢？笔者认为应做好以下几点。

一、稳定学生情绪

试卷发下后，有些同学看了成绩后，觉得自己的努力与成绩成正比，很满意；有的则相反，丧气至极，情绪低落；还有一部分认为胜败乃兵家常事，泰然处之。这时，不要急于讲题，而应就整套试题的难易程度作一个客观的评价。然后，告诉同学们结合自己的学习实际，正确对待。不要过分看重分数，现在是认真分析失误，总结经验与教训的时候。多讲一些鼓励与安慰的话，稳定学生情绪，利于下面的讲解与学生的接受。

二、公布试题答案，让学生讨论几分钟

考试一结束，同学们之间就会互对答案，急于知道考试的结果，何况试题讲评课上是标准答案的公布。及时满足了他们急于知道答案的心理之后，免不了议论纷纷：合计自己的分数。在学生中间倾听一下他们的心声，关切询问考试的结果，送上几句安慰或鼓励的话语，都会起到很好的心理稳定作用。然后，进入试题的剖析与讲解。
首先要讲清楚试题的测试目标。每一道题都有出题者明确的测试目标，我们要使学生弄清这个目标，即“考什么”，如
you had a good time with us？
A、When it was that
B、When was it that
C、Was it when that
D、Was it that when[B]
本题是在考查“强调句型”中被强调部分划线提问的运用。
其次帮助学生走出答题误区，不跳陷阱。学生在答题过程中出现错误是在所难免的，何况是在考场上，心理肯定是紧张的，不免会出现本来不应出现的失误。教师应善于利用学生出现的错误来促进他们对语言使用规律的理解和掌握，发展他论文导读：“wereincluded”。总之，试题讲评的重点应该放在引导学生弄清题目的测试目标、分析答题的误区和题目的拓展延伸上。这样，讲评课才能收到举一反三的效果，同时培养学生触类旁通的能力。上一页12
们的思维。通常，不要直接讲错误的原因，而应把纠错的主动权交给学生，启发他们自己去发现错误。
对于该试题，学生会错选C。首先肯定他们明确了该题是强调句型的疑问句，然后引导他们明确对划线部分的提何，如果是特殊疑问词去引导，须将特殊词置于句首，否则句子表达混乱。
教师在引导学生分析答题误区时首先要注意展现思路，通过分析、类比，使学生切实掌握解决问题的方法；其次要突出思路探索的过程。师生可以通过问答“为什么”、“怎么想到的”等问题，在失败到成功的过程中“暴露”学生的思维过程和答题偏差的纠正过程，使学生明白答题的不完善或错误的地方，学生转变思维的方面、方式和方法。这样既可以使学生从错误中悟出新意，感受到探究问题的乐趣，又可以从中学到比原题更深更广的内容。这样既增强了对错误的免疫力，又发展了学生的智力。
最后，要讲出试题的拓展和延伸。试题讲评不能就题论题。题讲完之后，应帮助学生归纳、总结，把思路延续下去：该题其他选项为什么是错误的？有没有替代的其他形式的答案？如：
Twenty people were killed， （include）two children该题填“including”，若要改为：
Twenty people were killed，two children （include）则填“included”。若要再改为：
Twenty people were killed，and two children （include）则填“were included”。
总之，试题讲评的重点应该放在引导学生弄清题目的测试目标、分析答题的误区和题目的拓展延伸上。这样，讲评课才能收到举一反三的效果，同时培养学生触类旁通的能力。