探讨课堂我课堂革新尝试

论文导读：
语文教学，作文教学是重头戏。我校处于偏远山区，接触到的新思想、新理念较少，学生思想较为封闭。学生写作水平的高低，直接影响到学生的语文成绩。为此，在作文评改上，我做了点尝试，通过这种方法，我觉得班里的写作水平比以前有了很大提高。
目前的作文评改存在以下几种问题：批改学生作文费时、费力、费神；学生往往只看分数和评语，有的甚至连本子都懒得翻开，老师辛苦，全都付之东流，写出的评语却没有发挥应有的作用，收效甚微；作文从写作到评改时间过长，不利于激发学生的写作热情。著名的教育家叶圣陶先生曾经说过：“我当过教师，改过学生的作文是不计其数的，得到深切的体会是：徒劳无功”。
刚开始试着采用了面批，个别学生是有很大进步，但是工作量相当大，从提高整个班的写作水平来看，效果不明显。有什么办法可以“吃力讨好”甚至可以费力不多却收效颇丰呢？这时我采用了学生互评法。叶圣陶先生曾说过：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”
开始时，我向学生说明采用这一办法的原因和好处。因为在大多数学生看来，批改作文老师是主角，是这副重担理所当然的承担者，让学生互批作文是老师在偷懒，对学生不负责。思想上的顾虑解除了，没有了后顾之忧，后面就是如何操作的问题。
首先对学生进行了分组，一组里有8到10人，每组里选一个比较负责的组长，最好是作文底子较好的同学。其次，本着对同学负责的原则，对学生如何互批做了一定的引导，因为在高三阶段作文训练的重点是议论文，学生批改的重点就放在了思想内容的修改和表达形式的修改上。在思想内容上，主要是看中心是否明确，有没有偏离话题或是材料，论证材料是否真实、正确，能否有效的论证中心观点，有没有说服力；从形式上，主要是看论证是否严密，开头和结尾是否做到了照应，语句是否通顺，标点是否正确，文辞是否优美，卷面是否整洁，有没有错别字等。
具体操作，每组里的同学先把作文互换，进行认真批阅，打上合理的分数（基准分为44分），写上评语，这个评语包括优点也包括缺点，在这个过程中教师可以巡回指导，既指导学生的批改，又要答疑解惑。同学们都非常认真的勾勾画画，有错别字的进行了改正，好句子也标了出来，甚至有些同学拿着摘抄本在记别的同学作文中的一些好事例和好句子，相比较之前讲评作文的状态有了很大的改观。如果有不同意见，可以有针对性的进行讨论，争议比较大的问题放到班内进行讨论，比较好的文章在组里进行诵读。最后小组长进行汇总，包括小组的大部分同学的优点缺点，出现争议的一些问题。再最后老师进行汇总，对每组里有争议的问题逐一解决，对比较好的文章，进行诵读，对本次作文里同学们的优点进行表扬，对缺点提出改正的措施。
下一步工作就是学生自评，通过老师的引导，再加上学生组内的讨论，学生对自己的作文已经有了一定的认识，也已经能够初步判断出自己作文的优点和缺点，在这个前提下，老师再组织一些写作缺点较多的同学进行修改，将改后的作文和先前的作文进行比较，学生对自己的写作又有了一个全新的认识。另外教师还可选取比较有代表性的文章，将原文和修改后的文章进行打印，发给全体同学进行比较鉴赏，让全体同学参与发言、讨论，同学们讨论的都非常热烈。
当然，并不是说学生进行了互批之后，老师就不用去做工作了，对于互批的作文和修改后的作文，教师还要认真的看每一篇的评语，检查一下互评的效果并及时的反馈给学生，让学生知道教师对评语也会认真的去看，对在互批过程表现好的同学进行积极的鼓励，对表现不好的同学给予适当的批评，预防个别同学投机取巧，钻空子。
通过这个办法，学生在互批的过程中学习了别的同学的经验、写作思路，做到了取人之长，补己之短；通过讨论也加深了对话题的理解，明确了作文的评价标准，学生写作文的时候，就会有意的避免自己曾经出现的一些问题和在别人作文中出现的问题，就会想让自己的作文更完美的出现，在写作时会认真对待，认真的检查。最直观的一点就是卷面比以前有了很大提高，错别字也少了，这样也就达到了互评的最直接的一个目的。另外学生的作文水平提升的效果比较明显，学生的写作兴趣调动起来了，不再像以前一样写作文就犯愁；课后学生也积极阅读一些较好的文章，从中学习借鉴，一些好的素材也做了摘抄，作文里的材料较之以前也更加丰富。
“为师之道，贵在于导”，“授人以鱼论文导读：
，不如授人以渔”。教师的职责在于帮助，要架桥、铺路，而不是背其渡河，更不是包办代替，直接给予结论，要帮摘自：毕业论文提纲范文www.7ctime.com
助学生自己去探索、去体验、去获得。
这种方法符合新课标的要求：尊重学生的主体地位，注重培养学生的自主、合作、探究精神。它改变以往，“教师讲评，学生听”的局面，极大的调动了学生的积极性，实现了教师和学生的互动，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，同时减轻了教师的负担，是一种比较好的作文批阅方式。