试论中学语文中学语文课堂教学中“五结合”

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摘 要：本文主要论述中学语文课堂教学中的“五结合”：感性感悟和理性分析相结合、整体感知和重点品读相结合、目的和手段相结合教师主导和学生主体相结合和媒体与朗读相结合。通过分析，得出这五方面的结合是提高课堂教学效率的途径的结论；而这一结论的得出，有利于中学语文课堂教学研究向各教学要素的相互关系领域的深入。
关键词：语文；课堂；教学
1003-2851（2013）-01-0016-01
在多年的教学实践中，笔者一直在思考这样一个问题：“究竟怎样才能把握好每个教学要素间的关系，提高语文课堂效率呢？”其实关键在于教学环节设计要有联系性，这种联系性就体现在诸如对感性感悟与理性分析、整体感知与重点品读、目的和手段、教师主导与学生主体以及媒体与朗读等因素的正确处理上。现具体分析如下：

一、感性感悟和理性分析相结合

语文教学活动是实践性很强的活动，离开学习者自身的深切感悟和体验，语文课堂就变成一潭死水。在阅读教学中最容易做的是理性分析、下结论以及让学生记录结论，而最难做的是引领学生感悟、感受，让学生在品味中有所收获。语文学习归根结底是语言学习，是对语言品味、品读、感知、感悟能力的培养，并非简单的知识传授。因而一定要把感性感悟和理性分析相结合的同时，更注重感悟。感性感悟和理性分析相结合是解决这一问题的突破口，也是提高语文课堂效率的关键所在。

二、整体感知和重点品读相结合

语文课的目的之一就是让学生在学习语言、运用语言的同时，对一个文本进行体验式的阅读理解，其基本思路应是对文本现有一个总体认识或感悟，在整体感受的基础上，再进行语言品味。但有些阅读课的课堂设计却无视这一规律，不进行整体感知就直接进入段落的学习品味或语言练习。这样，学生的个人理解便失去了依靠，也失去了写作感受的目标指向。这样的课堂设计既没有真正完成整体感知，文段研究又不立足文本及文本主旨，其阅读效果可想而知。所以文本阅读的第一要务，应是首先正确或基本正确地整体把握重点文段的研习，这样的研习既要有一个基本原则，立足于文本，又要有明确的指向，为了更好地理解把握文本。整体感知和重点品读相结合才是语文课堂教学的重要方法。

三、目的和手段相结合

教学手段为教学目的服务，这是教育教学领域内的一个共识。但何为目的，何为手段，在一些语文课上出现了颠倒。例如，因为要体现合作探究，教师便把学生分成几个小组，进行讨论，探究成效如何，都不是重要的，重要的是必须有这样的安排，这是典型的形式主义的作法。课件（包括板书）的使用方面存在的形式主义倾向。自从有了新科技，大家似乎达成共识：所有的公开课、观摩课都不能离开多媒体课件，以致有的课堂离开多媒体就不会上了。其实，所有的课件都是课堂教学的辅助，只能是而且永远是手段。有的课件就是显示问题及答案，对学生来说，后面的讨论便没有多大意义，老师迟早要公布答案的。这种预设性让课件束缚限制了学生的自由思考和主动学习。因此，只有教学目的和手段结合起来，才能更好地发挥教学手段的作用，以便为达到教学目的提供保障。

四、教师主导和学生主体相结合

在当前的教育界这样的观点似乎已深入人心：学生是学习的主人，是发展主体；教师是学生学习、发展的帮助者、促进者，起主导作用。但在教学实践中，师生角色往往出现错位，具体表现在：教师以教为中心设计教学环节，本来是学生应该做的事，教师却包办了，或者不给学生必要的时间去做。比如，有老师上课一开始展示的便是“教学目标”，下课最后一句话是“这节课就讲在这里吧”；是“教学目标”而不是“学习目标”，是“讲”到这里而不是“学”到这里。这不是简单的措辞问题，而是教师的理念：课堂环节设计不是从学生的学出发，而是从教师的教出发；这节课是教师完成了教学任务。这也恰是课堂师生错位的根源所在。教师的越位首先体现在教学的预设性太强，心里只记着自己既定的教学设计，问题及答案都在课件上显现。这样的教学设计不是把学生的“学”作为中心，以致语言学习、散文意境品味严重缺乏。相反，教师缺位也是随之伴生的另一个问题。学生需要点拨指导的时候，教师却不能及时地点拨，或点拨乏力甚至无力。这样就不能体现教师的主导地位了。

五、媒体与朗读相结合

多年来笔者一直认为多媒体使用要恰当，什么时候用，怎么用，这一切为完成课堂教学任务、达论文导读：
到预定的教学目标而服务。但自从有了课件，板书便被冷落了，这是走向了另一个极端。其实课件上的所有文字都是呆板的，哪怕是艺术字，因为老师在黑板上写的字才有精神气，哪怕字是笨拙的。教学实践告诉我们，教师的板书对学生的书写有潜移默化之功效，学生写字大多是跟语文老师学，没有了板书，这种教育资源便在课堂上流失了。另外，精心的板书犹如课眼，使整节课有了骨架；又如画龙点睛之笔，使整节课有了神韵。另外，以前老师重讲，学生读得少。针对这一点有人提出，没有读书声的语文课不是好语文课。于是课堂上多了读书声。在语文学习中诵读是必要的。它首先是手段，是品味语言、理解文本的手段，是学习语言的重要途径，无论哪种类型文本的阅读都离不开诵读。其次，诵读也是目的，如诗歌教学，教会学生诵读诗歌应是目的之一。所以说诵读不是可有可无的点缀，而是阅读教学的有机组成部分，教师不能为诵读而诵读，使之流于形式。诵读是一种重要的摘自：本科生毕业论文www.7ctime.com
语文实践活动：诵有层次，读有目的，以读为中心串起所有学习环节，这才是有价值的读，而不是流于形式的读。
综上所述，在中学语文课堂教学中，把感性感悟与理性分析、目的和手段相结合，把教师的主导和学生主体主体、媒体的使用与学生的朗读体会相结合，才能增加学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。