简述小学生小学生英语阅读能力培养对策

论文导读：amI？Pleaseguess.I’mbigjustlikeabox.Iheabigfacewithoutanoseoreyes.Idon’theanyhandsorlegs.People，oldandyoung，liketowatchme.DoyouknowwhatIam？然后用Whatisit？Pleaseguess.It’sbigjustlikeabox.Ithasabigfacewithoutanoseoreyes.Itdoesn’theanyha
摘要：随着人们对英语的学习越来越重视，小学英语教学已成为一门主要学科。随着对小学英语的重视，小学生的英语能力，尤其是听说能力有了很大提高。目前，学生的阅读能力很差，就是因为对阅读的重要性认识不足，教师忽视了对学生阅读能力的培养，因此，培养学生阅读能力在英语教学中是非常重要的。
关键词：小学英语；阅读能力；培养策略

一、注重朗读，加强朗读训练

英语教师要在英语教学中加强朗读训练，有声的朗读，富有感情、流利、抑扬顿挫的有声朗读是提高阅读能力的有效方法之一。我们只有在深刻地理解课文内容之后，才能读得流畅、有情。通过朗读，学生会进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，在阅读课上教师要经常示范朗读带读，并传授朗读技巧，让学生分角色朗读和表演，这样既提高了学生的阅读能力，又培养了他们的英语口头表达能力，增强英语语感。这样有利于培养学生学习英语的积极性和主动性。另外，要求学生把一些音韵优美、节奏明朗的语句背诵下来，让他们达到语句流利出口的境界。

二、精心选择阅读材料

根据课本所学的知识，并在此基础上，编写和收集小英文故事、小短文等。由于面对是小学生，所以材料内容要生动、有趣，激发小学生的阅读兴趣。材料可选择熟识的童话故事、日常生活情景、各地区各国生活文化介绍等内容。例如在教译林版《牛津小学英语》（以下教材均上同）5B Unit7 Part E部分学了：Sam gets up at a quarter to seven.Sam goes to school on foot at eight. Classes begin at half past eight. Sam has lunch a源于：免费论文网www.7ctime.com
t twenty to twelve. Sam comes home at ten to six. Sam goes to bed at nine.小学生已掌握了第三人称单数的语法法知识。我选择了一篇《What am I？》的小短文做为阅读教材，进一步巩固第三人称单数的用法。What am I？Please guess. I’m big just like a box.I he a big face without a nose or eyes.I don’t he any hands or legs.People，old and young，like to watch me.Do you know what I am？ 然后用What is it？Please guess. It’s big just like a box.It has a big face without a nose or eyes.It doesn’t he any hands or legs.People，old and young，like to watch it.Do you know what is it？这篇阅读材料（第三人称）来表达巩固，是一篇猜谜的小文章，谜底是钟。小文章非常有趣味，小学生在阅读过程中不知不觉中进行有意义的知识巩固。

三、英语阅读教学应与英语阅读策略指导相结合

《英语课程标准》（2011版）已经把学习策略的研究规定为基础教育阶段英语课程的主要目标之一。据笔者观察，造成小学生英语阅读水平低下的重要原因之一就是学生未能掌握和使用适当的阅读策略。因此，在教学中渗透阅读学习策略的指导和训练是提高小学英语阅读教学效益的又一重要任务。
首先，安排适当的课时开设英语阅读课训练学生掌握多种阅读方法。比如，有计划、有目的地进行视读训练，帮助学生养成不出声、不动笔、用眼浏览读书的习惯，每节课都规定学生用几分钟时间视读一篇文章并回答问题。这样可以大大缩短文字转换为信息的时间，有助于学生建构文章的意义，提高阅读效率；又如，通过限时阅读活动进行略读训练。在指导学生阅读时，就注意引导学生抓住标题及小标题；阅读短文时，则抓住文章的起首句和结尾段落；又如，小学五、六年级的教材有很多内容都牵涉到特殊疑问句，就可以训练学生带着问题的特征，有针对性地进行检索阅读，有目的有意义地寻找，跳过一些不必要的细节，这样有助于在短时间内较容易地解答论文导读：津小学英语》上一页12
问题，培养学生提取信息，抓关键词的能力。

四、英语阅读教学应与“说”、“写”技能培养相结合。

语言学家的研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书了。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。
英语阅读能力的培养不是一朝一夕的事，小学阶段的阅读教学可以更生动化些，对于阅读的内容，不但要孩子能理解，更应该鼓动孩子多读多背，并能用自己的语言进行复述。以学生的朗读、演讲、表演、比赛等形式展示成果，小学生的英语阅读潜能将会得到充分的挖掘，阅读能力也将大大地提高。
参考文献：
教育部.义务教育《英语课程标准》（2011版）
译林出版社.2002年11月第1版 义务教育课程标准实验教科书 译林版《牛津小学英语》