阐述小学生小学生数学阅读能力培养

论文导读：　小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。但是，他们往往不能自觉地使用一些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法来帮助学习，这就需要教师科学地、清晰地指导学生进行数学阅读。作为教师，要把握“愤悱启发，相机诱导”这一原则。1
摘 要：数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。为了更好地为学生的数学自主学习提供基础、为学生的思维发展和能力培养提供基石，每一个小学数学老师必须重视小学生数学阅读能力的培养。
关键词：小学生；数学阅读；能力培养
1002-7661（2013）19-120-01
数学阅读则是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。实践证明，小学生数学阅读能力的不同直接影响了学生自主构建新知、解决数学问题的准确性和速度。下面，我就结合自己的教学实践谈谈在培养孩子的数学阅读能力方面的几点做法：

一、激发兴趣，增强数学阅读的内驱力

怎样培养学生对数学阅读的兴趣？我想，这主要还是取决于教师的精神修养和兴趣。教师首先是一个热爱阅读的人，在孩子面前，你应该是一个知识渊博、眼界广阔的人。教师要经常给孩子讲解数学家的故事、数学趣味题的解答、脑筋急转弯等等，以此来激发孩子对数学的兴趣。其次，教师要让学生切实感受到数学与生活的紧密联系，数学对解决生活中遇到的问题的真正价值。再次，就是在阅读过程中，我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，从而激发学生的阅读兴趣。

二、指导方法，培养阅读能力

小学生随着识字量的增加、阅读经验的积累，阅读理解的能力也在不断提高。但是，他们往往不能自觉地使用一些方法来提高阅读学习的效果，更不能针对数学教材的特点，选择合适的、符合其认知发展水平的阅读方法来帮助学习，这就需要教师科学地、清晰地指导学生进行数学阅读。作为教师，要把握“愤悱启发，相机诱导”这一原则。
1、标重点字词法。标重点字词法就是阅读题目的同时，标划重点字词并着重理解，以便尽快掌握阅读内容或找出解题思路的一种方法。比如：学习小数的基本性质“在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变”，可让学生在讨论归纳的基础上阅读课本的文字，并标出重点词——“末尾”，引导理解“末尾”的含义。在此基础上，及时出示“去掉小数点后面的0，小数的大小不变”的文字叙述，让学生阅读、分析、判断，并举例说明。这样，通过标出性质中的重点字词和阅读理解，学生也就能够真正地理解掌握小数的性质了。
2、比较法。应用题教学中，我们经常会遇到一些极相似的题目同时出现，如：（1）要修一段长875千米的路，前5天修了125千米。照这样计算，修完全程要多少天？（2）要修一段长875千米的路，修了5天，还剩250千米。照这样计算，修完全程要多少天？这类题目看似相同，实际上在题意和解答方法上是有很大区别的。教学时，可让学生通过反复阅读比较，再比较阅读，理解题目的意思，分析出各题的解答方法，从而起到举一反三的作用。
3、总结归纳法。就是把一组学习材料划分成若干个小单元，并通过简约化的编码形式，进行梳理和归类，归纳出数学知识的基本规则、原理等，使知识整体层次和源于：论文封面格式范文www.7ctime.com
结构一目了然，既深化理解又便于记忆。指导时，应从整体阅读、句段分析、简缩概括等环节入手，着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意义，并把获得的意义用恰当的语言概括地表达出来。”
4、融会贯通法。数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性，这直接关系到学生认知结构的形成。在进行数学阅读教学时，要善于从一般原理的高度去认识新知识，从知识系统的角度去把握新材料，融会贯通地深入思考，才能避免片言只语的肤浅印象，减少思维的盲目性，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。

三、拓展内容，培养数学阅读的习惯

教师要用好课本，最大限度地发挥教材的功效。我在教学中是这样做的，按照“预习——学习——温习”的流程，充分使用教材。课前，我在预习方面提出明确要求，精心设置阅读思考题，让学生带着疑问去阅读，这样可以引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，而且还可以帮助学生把握教材的重点，顺利通过难点。课堂上，再让学生带着预习中的疑问，认真听老师讲解，当一个新知识讲完时，组织学生看书，继论文导读：刊等，开阔数学视野，发展学生的数学思维。原苏联就有一位十分优秀的数学教师特卡琴柯，他从五年级教到十年级，所教的每个年级都有一个绝妙的小图书馆，里面有不止100种书籍，这些书都是以鲜明的、引人入胜的形式来讲述世界上最有趣的一门科学——数学。苏霍姆林斯基也指出，如果学生除了教科书以外，什么都不阅读，那他就连教科书也
续阅读课本，找出重点概念、公式或规则，并对这些概念或规则中的关键字词加以解释，比如：“除”、“除以”、“互为”、“零除外”等等，从而加深学生对概念的理解。当一个单元结束后，组织学生归纳整理，并把本单元所学知识进行罗列，形成网络；带领学生阅读“你知道吗”时要从以下两个方面入手：第一，从欣赏的角度去读，进行爱国主义教育的同时激发了学生对学习数学的积极性。第

二、从拓展学生的知识面的角度去读，开拓视野，进行知识的渗透。

此外，数学教师还要组织学生多阅读课外读物，比如数学科普读物、“小学生数学报”、“小学生学习报”、科学期刊等，开阔数学视野，发展学生的数学思维。原苏联就有一位十分优秀的数学教师特卡琴柯，他从五年级教到十年级，所教的每个年级都有一个绝妙的小图书馆，里面有不止100种书籍，这些书都是以鲜明的、引人入胜的形式来讲述世界上最有趣的一门科学——数学。苏霍姆林斯基也指出，如果学生除了教科书以外，什么都不阅读，那他就连教科书也读不好，如果学生其他的书读得较多，那么他不仅能够学好正课，而且会剩下时间，去满足他在其他方面的爱好。阅读内容的拓展，有助于培养良好的阅读习惯，可以较快地提高学生的阅读能力。这是一个良性的循环，教师要在这个方面多动脑筋。