试述成长让学生在“理由”中成长

论文导读：主学习的权利。例如：要“分数的初步认识”这课，指导学生在认识二分之一后，让学生拿出准备好的图形，折出自己喜欢图形的二分之一。在探究中，有的学生折出了四分之一，我马上就问：“这是怎样折的？是什么意思？”……在教师的引导下，同学们相互交流着各自得到的新分数的意义，对分数的理解随之加深。

2.在生活中发现问题。数学源

新课程提出：数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流、获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师的引导下活泼地、主动地、富有个性地学习。随着课改的不断深入，通过探索和实践，我发现“问题式教学”能有效地激发学生的主动性和积极性。

一、创设问题情境，培养问题意识

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的并不是强制，而是激发学生的求知欲。”实践也告诉我们，当学生的兴趣油然而生时，就会产生一种积极向上的动力，学习效果也就明显提高。因此，精心设置问题情境是“问题式教学“的首要任务。引人入胜的情境，能激发学生提问题的兴趣和。教师应想方设法把学生置身于某个情境当中，并不失时机地引领他们在情境中感受问题，掌握问题和解决问题，可以从以下两方面入手：
1.把问题情境设置在新课导入中。小学摘自：毕业论文结论怎么写www.7ctime.com
生都有强烈的求知欲和好奇心，针对这一心理特点，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，让学生不由自主地争相提问。使学生在求知欲和好奇心的驱使下，兴趣盎然地学习。
2.把问题情境设置在知识探究中。新知的探究是一节课的重中之重，在知识的探究中，设置让学生发现问题、提出问题的情境，进而研究问题、解决问题，有助于让学生主动、自觉地探究知识。通过创设有趣的问题情境，使学生明确探究的目标，让他们产生强烈的探究，在情境中积极主动地获取知识，体会数学的价值。

二、构建平等的师生关系，鼓励质疑问难

平等的师生关系是学生主动学习的基础，宽松、的教学氛围是学生放飞心灵之鸟的广阔天空，它能唤醒学生学习的主动性，使学生的求知欲、好奇心自然流露，这时，学生将不断地带着问题去思考、探讨。
1.要充分给予学生“读”的时间和“问”的机会。古人云：“读而质疑，有疑而问”，学生获取知识的主要途径来源于课本，会读书就是一把开启知识大门的钥匙。教师可以在上课之前给出本节课的目标，指导学生读书，在读书的过程中寻找问题，提出质疑。并给予学生适当的点拨与必要的讲解，使学生的矛盾冲突得以解决，知识得以深华，体验发现问题、提出问题、解决问题的快乐。
2.充分给予学生“思”的空间。孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”发现问题并解决问题关键在于思考，通过思考来促进学习。教师要善于引导学生暴露自己的思维过程，给学生一定的思维空间，让学生“学有所思”。并在思考中形成自己的见解，对他人的问题进行评价。既能合作互助，又能提升自己，形成交流合作的学风。

三、改变学生的学习方式，善于发现问题

现代认知结构理论认为，学习是师生之间的互动对话过程，不是教师单方面向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。因此。教师应引导学生改变学习方式，在探究合作中主动自觉地发现并解决问题。
1.在自主探究中发现问题。问题是促进学生主动探究、主动创造的推动力。“问题解决”作为数学教学的一种方式，它的前提应该是充分自主，学生必须拥有自主的提问，自主探究，自主学习的权利。例如：要“分数的初步认识”这课，指导学生在认识二分之一后，让学生拿出准备好的图形，折出自己喜欢图形的二分之一。在探究中，有的学生折出了四分之一，我马上就问：“这是怎样折的？是什么意思？”……在教师的引导下，同学们相互交流着各自得到的新分数的意义，对分数的理解随之加深。
2.在生活中发现问题。数学源于生活。只有当问题与学生的现实生活密切关联时，数学才是活的，才是有价值的。创设富有生活情趣的数学学习问题，能让学生有更多的机会从周围的事物中学习数学，体验应用数学解决问题的成功和快乐。例如在“锐角和钝角”这节课，我先出示公园图片的录像，然后指出角在生活当中的应用，启发学生在熟悉的生活情境中提出数学问题，让学生体味生活中遇到的数学知识。加深理解所学知识，进而培养学生解决问题的能力。
3.在小组合作交流中发现问题。由于学生的个体差异，对知识的掌握和理解程度不尽相同。在小组合作交流中，教师要引导学生大胆说出自己的看法，在交流中取长补短，启迪思维，培养问题能力。
4.在实践操作中发现问题。根据小学生的年龄和学习特点，教师在学生操作过程中，只要稍加点拨，学生就能提出很有价值的论文导读：
数学问题，久而久之，学生就形成提出问题，解决问题的习惯。例如：在“圆柱的体积”一课中，通过多媒体的演示，将圆柱切割拼成近似的长方体，再由学生操作探究，寻找出长方体和圆柱之间的各方面关系，从操作中，学生很快发现，长方体的底面积就是圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高。进而理解并掌握圆柱体积的计算公式。
总之，改变教学方式，培养学生的问题意识，是长期复杂的工作。只要顺应认知发展的规律，让学生置于问题的情境当中，充分掌握学生的主体性地位，体现教师的引导，组织，参与作用，在探索，实践，独立思考的基础上，不断启迪学生的智慧。既要敢问，乐问，又要会问，善问，保护学生的提问的积极性，那么，学生的问题意识就培养起来了。