探讨有效地如何让学生有效地“先学”

论文导读：
摘要：本文首先分析了中学生自主学习能力的现状及限制学生自主学习的原因，然后阐述了如何在新课改背景下，对中学生地理自主学习能力进行有效培养及其运用，让教学实现“先学后教”。
关键词：自主学习；地理；学习方式
“新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。”学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代拥有一个什么样的未来，关系到国民素质的提高，乃至关系到综合国力的强弱。为此，我们必须提倡新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，是世界教育发展的三大必然趋势

1、中学生自主学习能力现状分析

1.1教学中存在着限制学生自主学习的不利因素

长期以来的高考、中考的“应试效应”的负面影响造成“重教轻学”，教师的天职似乎就是在有限的课堂45分钟内，尽快授完课，“一言堂”，“满堂灌”的陈旧的教学方式，学生的学习方式是被动的，没有摘自：毕业论文选题www.7ctime.com
学生的主动参与，学生的主体地位就无从谈起。教学形式单一，不利于思维开展。中学生“自我效能感”薄弱，制约了学习责任感、自主性、自我调控和合作学习效果。自学能力薄弱，更谈不上创新。

1.2为什么要转变学生的学习方式？

在学校教育中，学习方式直接影响甚至决定了学生人格的形成过程与发展结果。认知学习理论认为，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的心理相互作用产生的。因此，教师在教学过程中，通过自己定位来突出学生的主体地位，以学生为中心，真正认识教地理的目的，着眼学生的未来。

2、如何有效地自主学习？

2.1任务驱动，激发自主

认知学习理念认为，人的认知不是外界刺激直接的给予的，而是外界刺激与人的心理相互作用产生的。在特定的教学情况下，设计任务，运用教学策略，引领学生通过主动参与，建构知识，丰富学习经历，激发学生的创新思维和创造意识，鼓励学生主动地使学生成为学习主体。在任务型教学中，教师是教学活动的创建者，要引发学生兴趣，组织课堂，引导学生相互合作。同时，教师也是学习方法的指导者，应激活学生思维，引发学生的互动。

2.2互动，展现自主

美国心理学家马斯洛认为：“只有在真诚、相互理解的师生关系中，学生才会敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情汲取知识，发展能力，形成健康的人格。”可见在的教学氛围中，积极开展师生、生生互动的语言实践活动，开展教师、学生与文本的平等交流互动，学生才能在课堂上产生智慧的火花，主动学习，从而获得足够的语言经验，提高运用地理的能力。这也是最有效的自主学习之一。
教师应尊重学生的自尊，帮助学生树立正确的态度，发展个性。不怕出错，与人交际，久而久之，会养成良好的习惯，也就是“好学”。学生学习情绪不高时，应多鼓励；学生学有所成时，要及时肯定，提出更高目标。同时，互动活动要多元化。学生参加多种有意义的活动，如头脑风暴，采访活动，角色扮演 ，游戏，小组讨论，记者招待会 ，自我评价反思 ，让学生进入最佳学习状态。

2.3方法领略，学会自主

学生学习的主动性与积极性的成功获得在很大程度上与老师的教授方法有关。中学生学习大都存在一个从依赖到逐渐独立的过程。首先，教师除了引导学生正确学习，掌握科学方法外，还应该帮助学生建立适合自己的学习方法和策略，从“不会”到“学会”：
（1）帮助学生反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么。
（2）帮助设计恰当的学习活动。
（3）帮助寻找，搜索和利用学习资源。
（4）帮助学生对学习过程和结果进行评价。
其二，要开发和提供充分的课程资源，如图书报刊、音像资料、风俗习惯、名胜古迹、自然风光等。给学生充分的空间，学会观察，学会分析和思考，从中明白事理。

2.4自我调控，目标自主

自我调控是自主学习能力中不可缺少的，是指学生完成计划、实施、调整、控制、反馈、评价自己的学习过程，使学生能够对自己有意识地依据目标制订学习计划，进行实践及评价，保持课堂高度注意力， 主动参与分析、推理、归纳等认知过程；提出合理的，有挑战性的目标，主动预习、复习，主动拓展知识。首先，教师要选择恰当的切入点，加强学习计划性的指导，是行为控制的第一步，它可以促使学生养成良好的有条不紊的学习和思考的习惯，从而提高自我监控水平。其次，学生不断反思学习过程中的优势与不足之处，增强自我意识，论文导读：
调整学习策略。

2.5重视评价，实现自主

学生是否能够自主、有效地学习，需要教师提供有利的外部条件。（与他人的互动、自评与互评、老师的评价）由于不同学生的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，参与交际，正确评价，学生也需要同学的评价。使学生体验成功，增强自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然诱发更为主动的心态，从而成为持久强烈的意识形态，内化机制，从而实现自主。

3、在新课改背景下，对中学生地理自主学习能力的有效培养及其运用

在多年的教学实践中，笔者认为：教材新颖，内容编排容量大，自主学习水平要求高，尤其是新课标对学生学习策略的指导意义，使笔者对培养学生自主学习能力更为心中有数，即“五个有效性 ” 。

3.1对话有效性

现代地理教学是以对话为特征的教学，要求师生有更多的沟通。是“两代人” 以信息为背景，以地理原理为的一种沟通。要改变学生的学习方式，其一就是要“以理做事” 为核心，在完成任务的过程中习得知识。教学在学生原有的知识经验基础上，才能容易为学生接受，学生能很快进入自主学习中并主动参与。

3.2指导有效性

1.俗话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔” 教是为了不教。指导学生正确的学习方法，从老师的具体指导中“悟” 出道道来。“还” 课堂于学生，减少课堂上讲授时间。要提拱自主思考的时间和空间，听新闻、讲故事，在不断的知识积累中去质疑，去寻找。
2.有意识地给学生布置任务。如在学习《地理》（新标准）笔者要求学生预习，找出不能理解的地理原理和现象。学生很快就找出来了，并能纠正同学一些不确切的说法。
3.要求学生自己记录学习体会，寻求解决问题的方法。要培养学生自主学习，就要学生尽可能少地依赖老师。学生自己独立，老师不包办。学生自己编写试题，谈自己去过的地方。值日生报告当天的天气预报，让其他同学提出合理的出行建议。

3.3互动有效性

课堂上尽可能采用 练习互动方式，为学生提供有效的学习环境，让每个学生都有开口和思考的机会，扩大了密度与广度，有利于学生自尊心与自信心的发展，有利于合作学习，学生在合作时动手、动脑，相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体交叉思维的网络。

3.4创新有效性

德国教育学家福禄倍尔说过：“学生有强大的驱动力和创造力，教师的任务就是管理和引导他们，把他们的驱动力和创造力用于值得从事的活动中。”学生的两人活动、小组活动激发起学生创新意识，让学生体验到创新的情感，在学习过程中有求异、批判意识，能提出独到的观点。

3.5过程有效性

在教学过程中，引导学生积极查找资料，如课本资源，地理人名地名，利用校园网课件，地理报刊、歌曲，自己画各种地理图，整理错题集，查找一些世界热点，不但激发学生求知欲，而且能运用所学的方法和策略去搜集、处理信息，解决实际问题。

3.6评价有效性

新课程倡导以学生为本的评价体系，促进学生保持积极的态度，形成有效的学习策略。
4、反思
（1）我们会常常为了完成教学任务，往往过于强调知识的传授，而忽略学生对知识的感受，很少给时间让学生自主地对问题进行思考。教师说得多，学生笔记不少，却不知道明白了多少。因此，在平常教学中，教师应转变观念，有意识地培养学生的问题意识，培养学生发现问题，敢于质疑老师，笔者认为应树立这样的理念摘自：论文查重www.7ctime.com
：会提问，会独立做事的学生，才是真正会学习的。
（2）培养学生自主学习，非一朝一夕之功。滴水石穿，贵在坚持。用心教书育人，润物丝雨。
（3）培养学生自主学习，多给学生独立，并不是一味地“放羊”，任其不管。