试析学前教育高职学前教育学生钢琴反思性学习及能力培养

论文导读：随着教育教学改革的深入，反思性学习能力对一个人终生学习的影响会逐步被人们认识，反思性学习最终会成为重要的学习控制方式之一。本文以前人研究的反思性学习理论为基础，通过对影响学生反思性钢琴学习的因素的分析，进而提出培养学生钢琴反思性学习能力的策略。关键词：钢琴教学反思性学习能力培养

一、反思性学习与

摘 要： 伴随着教育教学改革的深入，反思性学习能力对一个人终生学习的影响会逐步被人们认识，反思性学习最终会成为重要的学习控制方式之一。本文以前人研究的反思性学习理论为基础， 通过对影响学生反思性钢琴学习的因素的分析，进而提出培养学生钢琴反思性学习能力的策略。
关键词： 钢琴教学 反思性学习 能力培养

一、反思性学习与钢琴反思性学习的内涵

(一)反思性学习

对于反思性学习的内涵，不同的学者从不同的角度去理解，因此存在一定程度上的差异。关于什么是反思性学习，我国学者主要有以下几种观点：
第一种观点认为，反思性学习是学习者通过反思来进行的学习。反思性学习顾名思义就是通过对学习活动过程的反思来进行学习。
第二种观点认为，反思性学习就是指学习者自觉地对自身的学习活动，以及学习活动中所涉及的相关因素（如环境、猜感、观念等等）进行持续性、批判性的审视、思考、探究和改进，力求调节并完善自身的学习，实现学习目标的学习活动。
第三种观点认为，反思性学习是学习者对自身学习的一种反向思考。“反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考”。
第四种观点认为，反思性学习是教师反思教学过程而进行的一种学习方式。“反思性学习就是教师通过对教学过程的反思进行学习。它以解决教学实践问题为基本点，以追求教学实践的合理性为目标，不仅仅是对教学过程的一般性回顾，而是深究其中所涉及的知识、策略、效果等，因此具有探求研究的性质。它对教师提高理论素养、提高教育教学能力、提高专业化水平具有不可替代的作用”。
第五种观点认为，反思性学习是学生的一种学习方法。所谓反思性学习，就是以元认知理论为指导，使学生善于选择能达到目标的最适当的学习；善于检测实现目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己实现目标的成功经验和失败教训，及时调整自己的学习方法。即倡导学生对知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行反思，突出学生主体地位，以学会学习为宗旨的一种学习方法。
通过上述反思性学习不同观点的梳理，我们可以看出，不同学者对反思性学习内涵的理解都是站在一定的角度上来思考的，都具有其合理性。第一、第二和第三种观点是站在学习者角度上来思考什么是反思性学习的，是对反思性学习通用内涵的解释；第四种观点是站在教师角度上来解释什么是反思性学习；第五种观点是站在学生角度上来解释什么是反思性学习。他们的观点，为我们进一步思考什么是反思性学习提供了很好的参考价值。
我们可以从元认知的理论中推导出“反思性学习”的内涵。我们认为，所谓的元认知过程就是主体认知外在事物的过程、对认知结果的再认知过程（认知结果指的是在认知实践过程中获得的知识，既包括从他人哪儿获得的间接知识，也包括主体自己在实践中获得的知识，这就是人们常说的“认知的认知”）和认知控制过程（即对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调）。那么，反思性学习就指对认知活动的认知控制过程。

(二)钢琴反思性学习

钢琴反思性学习是指学习者以自身的钢琴学习为反思对象，借助有关反思途径，通过具体的反思性操作活动来发现、分析、解决钢琴学习活动过程中存在的各种问题（包括优点与缺点），提高自我学习效能，促进自我学习合理性的一种积极主动有效的钢琴学习方式。

二、影响学生反思性钢琴学习的因素

(一)学生的认知因素是影响反思性钢琴学习的根本因素

1.钢琴知识经验是学生进行反思性钢琴学习的基础

（1）钢琴程序性知识经验，是指如何运用钢琴技能的知识经验，这是一种在特定条件下可以使用的一系列操作步骤或弹法，它为学生的弹奏活动提供了相应的规则，对弹奏中的反思起到了监控作用。如学生在钢琴的学习中要不断自我提问，自我反思。对自己弹奏的技术、学习的进展进行监控，保证学习进度不停顿。如学习复调作品的弹奏，为了训练双手的协调性，教师要求学生按分手练——合手练——分手练这种策略来进行练习。学生通过这种策略，有目的、有针对性地进行学习，就能保证策略的落实，最终实现学习目标。
（2）评价性知识经验，即判断正确与否的知识经验。具有丰富评价性知识经验的学生能对问题理解的正确与否、拟定计划的可行性、弹法的简捷性等问题做出及时的评估，对反思行为起指导、检查与调节作用。反思性钢琴学习需要以一定论文导读：
的钢琴思维观念为参照框架，而这些观点总是以专业领域知识为基础的，熟悉相关领域知识有助于源于：本科毕业论文www.7ctime.com
反思学习的进行。例如学生在弹奏乐曲《浏阳河》时，对认知水平弱的学生，或起点较低的学生，引导他们提出评价的标准。如在一周内，可根据自己的实际情况达到完成作业、节奏准确、无错音等目标；对认知水平中等的学生也让他们提出评价的标准，如要达到流畅弹奏、有音乐表现力等目标；同样对认知水平较强的学生在此基础上更进一步，能实现弹奏优美、音乐表现丰富等目标。通过目标的设立，使学生有了一个判断的标准，使不同的学生根据自己学习的情况进行自我评价，知道自己学习的优劣，进而调整学习的状态。

(二)学生的非智力因素是影响反思性钢琴学习能力的重要因素

学生的非智力因素，包括气质、性格、动机、归因、自我效能感等，始终在学生钢琴学习全过程中有着不可忽视的影响。因此在钢琴教学中应该注意培养学生的非智力因素。
在影响反思性学习的非智力因素中，反思的动机起着特别重要的作用。反思动机通常被定义为发动并维持反思活动的倾向或意向。
反思动机是学生反思水平的重要的内部制约因素，它们直接影响着学习者进行反思的主动性和积极性，制约着个体反思的发展。因此，从这一点来看，教师应该注意非智力因素对学生学习的深刻影响。

三、培养学生钢琴反思性学习能力的策略

(一)强化学生的反思意识

在学习钢琴的过程中，要让学生学会阶段性复习反思、练后反思和考后反思，在反思中发现问题、分析问题并及时采取措施解决存在的问题。源于：论文封面格式www.7ctime.com