简论课堂教学初中化学课堂教学有着理由与对策

论文导读：被动接受知识，忽视对能力的培养和学生对知识的自主构建。总之，将先进的教育教学理念应用于教学实践并转化为教学行为尚有相当大的距离。3.中考改革滞后，制约着课程改革的深入和发展由于升学率仍然是社会、家长对学校评价、对教师教学评价的硬性指标，使得学校和教师难于置中考于不顾，将大部分精力用于教学研究上。在当
【摘要】初中化学课堂教学存在的主要问题有，教师队伍的整体素质有待提高；将先进的教育教学理念转化为教学行为尚有一定的难度；中考改革滞后，制约着课程改革的深入和发展；实验教学现状有待改善。针对这些问题，建议多途径提高初中化学教师队伍的整体素质；运用发展性评价策略，促进学生差异发展；重视学生科学探究能力的培养。
【关键词】化学课堂教学；问题；对策

一、初中化学课堂教学存在的主要问题

1.初中化学教师队伍的整体素质有待提高

通过调研了解到，城镇学校的教师学历达标率及专业对口率较高，教师整体教学水平也较高。而一些乡镇学校特别是偏远农村的学校，经济条件较差，教师待遇偏低，优质师资不容易分进来，即使有进来的，也不容易留得住。在许多学校都不同程度地存在着学历达标率低，教师所学专业与任教学科不对口的现象，有的还存在着严重的教师老龄化问题，因此整体教学水平也偏低。还有一些学校由于财力所限，教师很少有机会被派出学习或被派出参加省级的学科教学研讨活动，始终闭门造车。一些晋完高级职称的教师和自己认为晋职称无望的教师，就不想参加继续教育教师岗位培训了。一般是打算近期内晋职称的教师才愿意参加继续教育教师岗位培训，这也是影响教师的专业化成长的一个重要因素。

2.将先进的教育教学理念转化为教学行为尚有一定的难度

调研中了解到我市仍有一些教师的教育教学理论水平不高，理论学习尚处在浅表层面上，新课程理念只停留在思想和语言上，因此教育教学理念的更新相对滞后，造成实际课堂教学中新理念的渗透力度参差不齐，部分教师教学方法传统、陈旧、单一，教学仍以教师为中心，学生只是被动接受知识，忽视对能力的培养和学生对知识的自主构建。总之，将先进的教育教学理念应用于教学实践并转化为教学行为尚有相当大的距离。

3.中考改革滞后，制约着课程改革的深入和发展

由于升学率仍然是社会、家长对学校评价、对教师教学评价的硬性指标，使得学校和教师难于置中考于不顾，将大部分精力用于教学研究上。在当前形势下，灌输知识、大题量训练仍被广大教师认为是最简捷最有效的升学指导方法。这就制约了教师对新课程理念的研究、对教法的研究、对学生的研究。

4.实验教学现状有待改善

相当一部分学校实验开课率不足。原因之一源于：毕业www.7ctime.com
是乡镇中学实验室建设投入不足，现有的实验器材或场地不能满足全体学生的实验开课需要；由于学校办学经费紧张，学校领导不愿将有限资金投入到购买一些必要的实验消耗品方面上，由此造成实验开课率不足。原因之二是相当一部分教师对化学实验教学的教育教学功能认识不足。在调研中我们发现很多学校化学实验教学功利性强，为应试而教，为应试而学，甚至把“做”化学实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验，学生动手能力差，动手率低；学生实验操作不规范，成功率不高的现象较为普遍。

二、解决初中化学课堂教学问题的建议

1.多途径提高初中化学教师队伍的整体素质

实施新课程，关键在于有一支思想素质和业务能力过硬的师资队伍。针对教师队伍整体素质与全面实施素质教育的要求还存在一定差距的现状，建议实施以提高教师素质为目的的“造血工程”、“活血工程”等，增强教师竞争意识和竞争能力，提高师资队伍的整体素质。
其次，要在教育行政部门的指导下，有计划地组织不同形式、不同层次的培训活动，如新课程培训、现代技术教育培训、化学教材教法培训等。传授先进教育理念和教育教学方法，发挥专家引领作用，促进学校师资水平的不断提高。
再次，整合优质资源，实现课程信息和资源共享，提高教研工作的覆盖面，逐步建立和完善以城带乡、城乡互动、相互促进、共同提高的城乡教师教研交流协作体。

2.运用发展性评价策略，促进学生差异发展

新课程倡导促进学生个性发展的多元评价方式。教师要对教学过程中的各个环节，即对学生的学习过程中参与活动的态度、方式、能力、效果，采取多层次、多形式、多主体的评价方式，激励学生和谐发展。一些实验区学校的学分认定综合评价方式可以借鉴。即评价的主体是教师、同伴、个体。评价的形式既有过程评价、描述性评价，也有终极评价、测试评价。评价的层次既有具体的分数，也有等级评价。教师尤其对学生在学习过程中表现出来的创新意识、创新方法给予及时的肯定和点评，激励他们不断进步和发展。

3.重视学生科学探究能力的培养

①重视实验教学。在科学探究的实践活动中，学生是主体，教师可帮助学生设计方案，启发学生考虑问题要全面周详，指导学生用文字等表述探究过程与结论，每个探究活动的各要素可繁可简，因探究内容而定，教师的指导程度可弱可强。
②将科学探究融入化学学习的全过程。科学探究即作为学习方式又作为学习的内容目标，必须落实在各个主题的学习之中，不宜独立地进行探究方法的训练，要尽可能的让学生到现实世界中亲自观察或调查、体验，探究的场所可在课内也可在课外，探究的问题可源于课本也可在课本之外，培养探究的乐趣，把科学探究真正融入化学教学的全过程。
参考文献：
崔红莲，金恩喜.对延边州初中化学课堂教学现状的分析及建议[J].延边教育学院学报，2010（8）.