浅析浅谈数学课堂追问有效性生

论文导读：
追问，就是在学生基本回答教师首发的问题后，正确的要追因，不对的要追错，肤浅的要追根。教师有针对性地对问题进行“二度开发”，再次激活学生思维，促进他们深入探究，从而提高学生的学习能力。因此，在充满互动的课堂教学中，教师应该是一个追问者，一个智慧的追问者，追问亦如渔人时刻关注浮标一样，要把握时机。

一、认知困惑时追问

一位外国教育家说过：“当孩子意识到你在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”有一位中国教育家说过：“不露痕迹的教育是最有效的教育。”因此，我源于：论文的基本格式www.7ctime.com
追求接近无痕的教育。
例如，在教学“8加几的加法”中，课堂出现了这样一幕：我问道：“你们还会算哪些‘8加几的算式’？”一个学生刚回答：“我会算8+8=16。”另一个学生立即大声反对：“不！8+8=17。”顿时众生哗然，都说错了。此时生2神色黯然、满脸通红，就在这时，我却微笑着说：“大家先别急，说不定这位同学有什么新发现，听听他是怎么想的，好吗？”这位同学接着回答：“昨天我计算9+8时，不是说过9向8借1来凑10吗？计算8+8时也一样，8向另外一个8借1，另外一个8就剩下7，不就等于17了吗？”通过追问，我知道他原来是受到9加几算法的负迁移影响。找到症结后，我把生2的想法板书在黑板上，让大家了解个中原因；也让生2明白自己的疏忽所在，最终算出了正确答案，教室又归于平静。
我要感谢这位出错的学生，因为，他的出错是那么自然，因为他的错，把教师和学生的目光都聚焦到了这个难点上来，在这个前提之下，教师的有效追问就能化腐朽为神奇，把那个“迷途的羔羊”顺利牵引回来，同时，也带回了一群可能会犯错的同学。

二、理解重点处追问

促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，能使学生的理解变得更加准确、全面、细致，从而使学到的知识得以融会贯通。
例如，我在即将结束“比例的意义”教学时，紧扣课题连连追问，杀了个“回马”。
师：今天学习了比例的意义，4/6=2/3，为什么说它是个比例？
生：它是表示两个比相等的式子。
师：怎样读？
生：4比6等于2比3。
师：我们以前学习比的时候，这个式子表示什么意义？
这一问，恰似投入学生思维之河中的石块，激起了阵阵涟漪……
生1：表示比的基本性质。
生2：也表示把一个比化简。
师：如果等号后面看作是一个分数时，是什么意思？
生：是4与6的比值。
师：等号前后都看作分数时，又是什么意思呢？
这一问，又激起了一阵热烈的争论……
生1：等号前后都看作分数时，就表示分数的基本性质。
生2：表示把一个分数化简。
生3：既可以表示分数的基本性质，也可以表示把一个分数化简。
这是一个漂亮的“回马”。通过连连追问，引导学生做一番简要的回忆和整理，理清知识的实质，解题的关键，新旧知识的联系与区别，突出最本质的知识，穿珠成串，帮助学生构建起新的认识结构，从而完美地完成一堂课的教学任务，使课堂教学“锦上添花”。

三、认识浅表处追问

学生在学习数学时一般只关注问题的结果，而忽略了思维的方法。课堂上，学生会充满热情地把自己思考的结果告诉老师和同学，可是，由于认知水平等限制，学生的思考往往是不够全面、比较肤浅的。这时，只要教师稍加指点，巧妙地追问，就可以使学生的发现变得非常完美。
在教学“圆的认识”时，练习中有这样一道题：“说说车轮为什么要做成圆的，车轴应装在哪里。”为讲清其中的道理，不少教师往往用实物或多媒体演示三角形、四边形都“滚”不起来，用圆的材料做车轮，车轴装在圆心的位置，就“滚”起来了，而且很平稳。学生认可了这一事实后，教师也就到此为止。实际上，学生是知其然而不知其所以然。要解决这一问题，就得及时追问：车轴为什么要装在圆心的位置？一石激起千层浪，学生经过激烈的讨论，得出：因为“圆心到圆上任意一点的距离都相等”，所以，把车轴装在圆心的位置，车轮沿直线向前滚动时，车轴也沿一条平行直线移动，所以车轮能平稳前进。此时我又追问：是不是因为三角形、四边形都有棱角所以滚不起来呢？学生肯定地回答：不是，是因为三角形、四边形中不存在一点能到边线上每一点的距离都相等，所以滚不起来，还有学生激动地跑上来画图说明。
在这个片段中，其实三次追问是层层递进的，第一次追问：车轴为什么要装在圆心的位置，实际上是把学生的目光聚焦到“圆心到圆上任意一点的距离都相等”，学生的发现很有价值，接着我又趁热打铁，有针对性地进行第二次、第三次追问，这样就把学生的发现推向了更完整和完美的境界。
在课堂教学中，我们完全可以利用教学机智，灵活机动地动态生成新的追问方法，进行创造性的教学研究，让数学课堂更加有效。曾经看过一篇文章，题目是《探究是画龙，追问是点睛》，我非常赞同这一观点，实际上，许多学生独特的发现往往就是一节课的重点，如果教师善于利用就能起到画龙点睛的效果。