浅谈初中化学课堂教学中有效设问

论文导读：
有效设问是新课程大力倡导的主要学习方式之一，从当前课堂学习中存在的问题入手，并结合教学实例，论述了有效设问的涵义、功能、策略和应注意的问题。

一、问题的提出

在传统的课堂上，提问只是教师的行为，新课程改革已有几年了，老师们的问题意识较传统课堂有了明显的增强，但部分老师设置的问题还存在如下方面的不足：问题缺乏一定的思维力度，滥问问题，学生不经过思考就能立即回答；问题问的范围太广，无针对性，学生不知从何处回答；问题问的太难，无铺垫，源于：大专毕业论文www.7ctime.com
学生不会回答。
新课程改革强调通过问题来进行教学，使学生具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。在课堂教学中，设问是一种的重要学习方式，它被运用于教学过程的各个环节，成为师生双边活动的纽带。为此，教师要合理的设计课堂教学，尽可能的引导学生自己发现问题，提出问题，并积极探究从而解决问题。

二、有效设问的涵义

数学家波利亚认为：“哪里没有困难，哪里也就没有问题”。问题触发思维活动去寻求解答，而一旦找到完成任务的手段或方法并付诸实施，问题即得到解决。我认为有效设问是：在课堂教学中，教师恰当的设置问题情境让学生自己发现问题、提出问题或是提供给学生适当的研究性问题，以促进学生思考、探索和解决问题，从而达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。

三、有效设问的策略

(一)提问要有针对性

首先，教师要认真分析教材，明确本节课教学的重难点，以此作为设计问题的依据，提出的问题既要突出教学重点，又要能突破教学难点。如《铁的冶炼合金》第一课时的导入，教师可通过多媒体图片先让学生感知铁的重要用途，再通过回忆地壳中铁元素的分布情况及第一节刚学生过的“铁矿石”的相关知识，提出如下问题：如何使铁矿石变成铁单质？从而导入本节课所要学习的主要内容。
其次，课堂提问还必须针对学生的已有知识水平，使学生能找得到问题的切入点，即不能太易或太难。如让学生回答“如何使铁矿石变成铁单质”太难，因为铁矿石是混合物，问题太难则会使学生失去信心，无法保持经久不息的探索心理，从而失去提问的价值。教师应在“已知区”与“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。问题改为“如何使氧化铁变成铁单质？”则不同了，这时学生则有话可说了。

(二)提问要有“启发性”

启发性是指所提问题能触动学生的思维神经，为学生指明正确的思维方法及方向。要想让提问变得有效，必须具有启发功能，要求学生“探求”或思考他们正在学习的内容并组织答案。这意味着教师要避免问一些只有唯一答案的问题。应避免不分巨细、处处皆问的做法。教师提问过易，则学生无须动脑，会产生轻视及厌倦心理；提问过难，则学生无从思考，易丧失信心，产生退避心理。只有在学生最近发展区上的提问，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的水平。如“一氧化碳与氧化铁的反应”实验中，有老师设问：先通一氧化碳还是先点燃酒精灯？此提问过易，则学生无须动脑就能回答，因为课本上有“先通一氧化碳”的描述，如将问题改为“为什么要先通一氧化碳？”，则问题的启发功能就体现出来了。

(三)提问要有“层次性”

所谓提问的层次性，就是提出的问题要由易到难、由浅入深、由简到繁层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向新的高度。应具有两个原则：一是符合学生的认知规律，让学生能拾级而上；二是面向全体，让每个学生都有表现的机会，能享受成功的愉悦。还以“一氧化碳与氧化铁的反应”实验为例，对玻璃管中“黑色固体成分”的探究教学，有老师提问：“如何证明黑色固体的成分？”，此问题就缺乏层次性，因为学生还不知道黑色固体是什么？如将问题改成“根据质量守恒定律，推断黑色固体的成分”，再设置“如何证明黑色固体是铁”的递进问题，则大多数会参与到相关问题的讨论中来。为此，设置问题，环环相扣；解决问题，层层剥笋。提问具有层次性，学生才能循序渐进，逐步提高。

(四)提问要有“开放性”

教师有意识地提出一些答案、条件、解法、策略均不唯一的开放性问题，引导学生从不同角度观察、思考并解决问题。如《化石燃料的利用》中关于“选用哪一种燃料更合算？”的教学，有老师提问：“仅从经济上看，选用哪一种燃料更合算？”、“仅从热值上看，选用哪一种燃料更合算？”等，很明显上述提问缺乏开放性，如改为“选择燃料要考虑哪些因素？” ，这样的问题有助于给学生提供更多的参与机会和交流互动机会，也有利于培养学生的求异思维，还有利于促进学生从模仿走向创新。
总而言之，问题是教与学的心脏，是学习思维的动力和方向。教师要把握好尺度，运用有效设问激活化学课堂教学，使有效设问成为联系师生情感的纽带，沟通师生认知的桥梁，构建学生主体参与的、交互的、和谐的、高效的、创新的学习方式，最终使学生获得知识、发展能力。
（作者单位：江苏省宿迁市沭阳县外国语实验学校）