简论课堂教学多媒体技术在初中化学课堂教学运用生

论文导读：的效果当然不好。而多媒体能把语言文字所描绘的情境直观形象逼真地展现出来，能使学生从视觉、听觉上领略知识，从而诱发学生的学习兴趣。例如在讲《燃烧和灭火》时，利用多媒体可以将相关的消防知识用影片的方式呈现出来，培养同学的自救能力，也可以提高同学们学习化学的兴趣。

二、化抽象为形象，突破知识重难点在化学微

众所周知，传统的讲解式教学不仅费时费力，课时容量少，还会造成学生听觉疲倦，影响学生的学习兴趣。利用多媒体系统的声音、图象压缩技术可在短时间内传输、储存、提取或呈现大量的语音、图像、活动画面等信息，大大地缩短了认识进程，起到呈现事实，创设情境，设疑思辨，动作示范的作用。在化学教学中，适当地引用多媒体工具，不仅能够极大地丰富课堂教学，增加课时容量，还能使微观世界得以直观的展示，促进学生对知识的理解和记忆，可以有效地提升化学课堂教学效果。

一、再现教学情境，诱发学习兴趣

对于形象思维占主要地位的初中学生来说，刚接触化学时充满好奇，尤其对实验颇有兴趣。但当学到化学用语、基本概念和原理时，常会感到枯燥乏味，晦涩难懂，往往会把化学视为“第二外语”或者“死记硬背”的学科，有可能会丧失原有的兴趣，形成化学学习分水岭。如何在教学中培养学生稳定的、持久的学习兴趣，引导学生突破这种分化，常规教学通常使用挂图或投影片、模形等媒体，由于其僵化、固定，直观性很弱，教师们口干舌燥。一阵耳聒之后，学生还是云里雾里，徒增疲惫烦躁，最终的效果当然不好。而多媒体能把语言文字所描绘的情境直观形象逼真地展现出来，能使学生从视觉、听觉上领略知识，从而诱发学生的学习兴趣。例如在讲《燃烧和灭火》时，利用多媒体可以将相关的消防知识用影片的方式呈现出来，培养同学的自救能力，也可以提高同学们学习化学的兴趣。

二、化抽象为形象，突破知识重难点

在化学微观教学中，微粒的运动是化学研究的内容之一，而微观粒子的运动又是用肉眼所看不到用手摸不着的，分子、原子的特点以及相互关系，化学反应的微观认识，一直是初中化学教学中的难点。内容抽象，教师不易教，学生不易学，此时可用软件设计模拟知识微粒的运动。例如，在认识的分子、原子以及两者的大小关系时，可通过多媒体展示分子、原子的动态图片或动画以及分子的分解和结合，通过Flash课件让学生比较对比认识分子、原子之间的关系，则可实现以往教学中不易克服的难点。
化学变化一直是化学研究的重点知识。从微观上说，化学变化就是分子分成原子，原子重新组合成新的分子过程。而在传统教学中仅有静态图片，教师的讲解很难让学生接受，那只有死记硬背了，效果很差，但如果若将该过程用动画模拟出来呈现给学生，学生就会茅塞顿开。例如，在讲到水电解的变化时，通过动画模拟把水分子分裂成氢原子和氧原子，氧原子又重新组合成氧分子，氢原子又重新组合成氢分子，表现得非常直观。然后联系具体例子加以训练，则可以加深对化学反应实质的理解，同时还可以提高学生的推理判断能力。

三、多媒体教学图文并茂，培养学生观察分析能力

多媒体教学对培养学生的观察力独具优势，它可以将文字、声音、图象直观形象地显示出来。教师可以根据教学要求把图中的事物作从小到大，从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢的指导学生反复观察，从而使学生的观察逐步做到有序而细致。培养学生的观察能力。特别是化学教学，它是一门以实验为基础的自然科学，观察就显得尤为重要。例如，在讲《金属与金属矿物》中，讲到铁生锈的条件时，课本上是做了三个对比实验来得出结论的，但这些实验有的要跨越一到两天甚至要一周时间才能观察到现象。并不是很有利于课堂的四十五分钟教学，所以我在是这节课时，一方面做了这些实验，以便于学生课后的观察，但同时我还设计了多媒体教学，在电脑上显示了三支试管，分别放入了相应的物质，再利用多媒体系统的声音、图像压缩、创设情境，大大的缩短了铁生锈的过程。再用“闪烁”的方法把从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生显示，通过仔细的观察和分析达成知识领域的目标，提高了学生的认识进程。

四、展现“操作”情境，规避实验风险

人的思维是从动作开始的，对具体的事物进行形象思维，需要创设“操作”情境，让学生多动手、多观察，思维才会随之展开。例如，在讲到《质量守恒定律》中，要求学生能自己设计实验来证明该定律的真实性。这里就可以利用多媒体让学生动手“操作”，把自己设汁的所有参加反应的物质和反应中所有生成的物质“送”回各自的家里（托盘天平的左右盘内）。如果在实验中送错了物质，而此时天平不能平衡，计算机就会说“我不是住在这里，你再送我一次，好吗？”如果送对了物质，而且天平平衡，计算机会说“你真聪明论文导读：
！”学生亲自操作，使他们尝到了亲自“操作”的乐趣，有效地激发了学生学习化学的求知，同时又活跃了课堂气氛。
在一些危险性实验中，往往只是教师给学生一种理性上的认识。对学生而言，丰富的感性认识往往会使他印象深摘自：本科生毕业论文范文www.7ctime.com
刻。这样，我们可以用计算机多媒体来实现此类危险实验（例如，用一氧化碳还原氧化铁时，操作不当，会发生爆炸），通过计算机多媒体音频、视频、动画等的合成，使学生如同身临其境，这样就大大增强了学生的感性认识，减少了实际操作危险实验所带来的不必要的危险伤害，而且提高了学生的实验效率，节省了自然资源。
虽然多媒体教学好处很多，但毕竟属于教学的辅助手段，不能滥用，更不能代替常规教学。如果过分强调其优点，忽视了学生的主体地位和师生间的情感交流，削弱了授课艺术和临场发挥能力，那么多媒体辅助化学教学就会异化为“灌输式”的教育模式。例如，有的教师使用多媒体后就没了板书，甚至代替了必要的讲解；有的教师盲目地扩大容量，导致学生缺少必要的反应时间；更有甚者直接播放影片，缺少恰当的探究活动设计等。以上做法都不能充分发挥多媒体的教学功能，必然会影响教学效果。
在初中化学的课堂教学中，根据学生的心理特点和知识水平，适当、适时和灵活的应用现代教学媒体创设教学情境，能激发学生学习兴趣和求知欲，使学生由“学会”变为“会学”，由“要我学”变为“我要学”，促进学生素质的全面发展，当然，现代教学媒体的出现并不能完全替代传统的教学手段，而且在使用过程中教学内容的设计安排上应符合一定的教学设计原理，确定好教学目标，分序，呈现容量，使我们的教学有的放矢，使计算机多媒体真正有效的应用教学。
总之，教师科学地利用多媒体工具辅助化学教学，就是要把多媒体作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用多媒体所提供的自主探究、多重交互、资源共享等学习环境和全新的学习方式，从根本上改变传统的教学结构，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼，促进学生的全面发展。
参考文献：
徐国美.化学实验教学与多媒体的实践与反思[J].化学工程与装备，2008年04期
李学彦.多媒体技术在初中化学教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2012年30期