谈多媒体技术在初中物理课堂教学中应用-科技

论文导读：体现了探究的开放性和科学性。学生有收获知识的成就感、快乐感，教师感受到传递知识的轻松感。（作者单位甘肃省渭源县会川中学）
摘 要：物理课堂教学是一个富有逻辑性的教学过程，教师与学生在不断的交流中获得进步。多媒体技术是当代教育发展有效的促进工具，代表着教育变革的方向。物理教学的发展逐渐与多媒体技术联合在一起，形成了高效的多媒体物理教学模式。由于物理教学形式的不同，多媒体技术在物理教学中的应用有得有失。在新课程的改革中，多媒体条件下的物理教学具有广泛性、实效性。
关键词：多媒体技术；演示实验；探究性实验
物理课堂传递着物理知识，物理课堂教学经过长期的发展，逐渐形成了专业性的教学模式。物理课堂教学最有效的模式是以学生自主学习为主，教师演示引导为辅，课后巩固为补充。物理课堂教学模式相继经历了传统的教学方式、改革性的以演示实验为主题的教学尝试、应用源于：论文致谢怎么写www.7ctime.com
多媒体的开放性的以实验探究为主题的教学改革，最后发展成为借助多媒体技术，灵活实用的实验探究型教学模式。物理教学的每一次变革，都是物理教学认知水平的一次提升，都是物理教学认识的升华。物理教学过程中，博学多才的教师与追求真知的学生密切配合，使得物理的教学不断进步，学生自主学习的能力不断提升。

一、传统的物理教学方式

传统的物理教学方式比较单调，教师在课堂上拥有绝对的权威，学生没有任何的发言权。教师在讲台上慷慨激昂地讲述，学生在座位上小心翼翼地听着，手中的笔不停地写着。我们通常称为“填鸭式”教学。教师依据自己的教学思路，一步步将知识塞给学生，通过大量的习题加以强化。学生花费很大的气力来背诵、理解知识，模仿教师的解题思路，通过“题海战术”取得一定的成绩。学生是解题的能手，模仿的高手，但是在知识的社会应用中，却成为知识的“傻子”，不能精确有效地解释生活中的物理现象。传统的教育方式严重地影响了学生的身心发展，忽视了学生自主学习的能力，摧残了学生的心理健康。
多媒体技术在传统的物理教学中的应用基本表现有以下两种情况：（1）教师用Word、PPT等手段制作了简单的物理知识框架，配备大量的例题、习题。教师省掉了板书知识框架和抄例题、习题的时间，教师的教学进度加快了，讲述的题目更多了，学生抄的知识点更多了，这是一种“包袱”式的多媒体技术在物理教学中的应用，学生毫无讨论交流的机会，受到了更加严厉的“迫害”。（2）教师的教案、例题、习题直接通过展示台投影在屏幕上，学生面对密密麻麻的整版教师的“真迹”，毫不思索地做笔记，教师讲授的知识点更是汹涌澎湃，学生唯一言语是“老师等一下，还有几行没有抄完”。

二、改革性的以演示实验为主题的教学尝试

物理学是一门严谨的科学，各阶段物理是有不同的特点。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大学是探究性物理。教育的每个阶段都会对学生进行一次筛选，学生终究会适应物理的特点。物理的起始阶段是初中，针对学生喜欢观察社会现象的特点，在知识允许的条件下，教师创设与物理知识相关的演示实验，通过教师的现场动手操作、学生的观察，最终得到实验数据，教师通过对实验数据的处理，进而有效地推出实验结果。讲述大气压存在时，马德堡半球实验是最好的例证。教师携带实验器材：马德堡半球、抽气机，在教室进行现场试验。教师利用抽气机逐渐抽取马德堡半球里面的空气，学生在教室进行多次的对拉，以此来验证大气压的存在。
多媒体技术在改革性的以演示实验为主题的教学中的应用如下：（1）教师利用多媒体技术，从网络上下载物理课程相关的视频或Flash，直接投在屏幕上，组织学生观看，进而说明知识内容。这是一种“裹足”式多媒体技术的应用，学生听听声音，凑凑热闹，毫无动手经验，更谈不上培养学生的科研能力。（2）教师象征性地摆出实验器材，讲述实验的步骤，陈述实验现象，归纳实验结论，郑重地打开多媒体，将事先准备好反映实验现象的视频或Flash播放。这是一种“”式的多媒体技术应用，物理知识的严谨性、科学性被学生否认，学生会异口同声地说：“好假呀，好假呀。”

三、以实验探究为主题的教学方式

随着课程改革的深入，物理实验探究教学模式迅速有效地发展起来。教师充当知识的引导者，学生是知识的追求者。教师提出主题，学生自我学习、自我探索、自我总结。在探究的过程中，学生是实验的设计者、操作者、决定者，有效地锻炼了学生动手的能力，提高了学习效果。例如，初中电学学习之后，学生自己设计电路图，装饰自己的房间。
多媒体信息技术的发展弥补了物理教学改革中的难题，有效地促进了物理教学方式的变革。教师的应用表现在以下方面：1.教师制作或借鉴相关的实验课件，通过实验步骤的逐步推进，注重知识的汇总，提高实验探究课的效果。学生顺着实验步骤，纠正偏差，理顺过程，总结物理规律。2.学生提出探究问题，设计探究方案。教师将有效的探究方案投在屏幕上，邀请学生来评价和修正，体现了探究的开放性和科学性。学生有收获知识的成就感、快乐感，教师感受到传递知识的轻松感。
（作者单位 甘肃省渭源县会川中学）