浅谈案例式教学在干部教育培训中应用-学报

论文导读：相关，不能脱离授课的内容。其次，案例的难度系数要符合学员总体的理论知识水平。再次，案例应具有真实性。案例的素材取之于实践，从学员的实际需要出发，要在真实、自然的环境中展开研究。最后，案例要尽可能反映现实中的热点难点问题，案例发生的时间和地点越近越好，越鲜活越好。

2、课前准备。首先，教师要精读、吃透案例内容

干部教育培训是建设高素质干部队伍的先导性、基础性、战略性工程，是加强党的执政能力建设和先进性建设的重要途径。不断提高干部的科学判断的能力、驾驭市场经济的能力、应对复杂局面的能力、依法行政的能力和总揽全局的能力，是我们当前所面临的重要任务。有效的培训方式能够展现学员自身能动性的发挥，实现掌握知识，提升能力的机会，改变态度的目标过程。要达到这一要求，培训方式必定是多种方法的组合与并用，在实践中我们应根据培训的目的和各种培训方法的特点，精心的选择和配置，以取得希望的培训效果。根据我校的培训对象的实际我们探索的案例式教学培训方式，力图提高领导干部解决实际问题的水平，进而提高治国理政的能力。现将案例式教学的探索体会总结如下：

一、 案例式教学的含义和特征

案例教学法是围绕教学目的，将真实的问题典型化来处理，形成案例(通常为书面形式)，让学员利用所学知识分析问题、探讨成因，提出对策，通过独立研究和相互讨论的方式来解决问题。案例教学不仅仅是一种教学方法，更主要的是案例式教学是一种教育思想和观念的更新，它的实质是充分利用学员经验的一种研究性学习方式。实施案例教学法可以有力地促进教学理论与实践的结合，促进教师与学员综合素质的提高，培养学员运用理论分析问题和解决问题的能力的一种教学方法。
在传统的教学方式中，教师的主要任务就是传道、授业、解惑，灌输知识；而培训的学员则是被动的接受者，所以教学效果显然不能很好的适应培养现代领导干部的需求。党校的培训不仅仅只是让学员获得新的知识，更重要的是培养学员的分析和应对的能力，将知识转化为能力。而案例教学重视学员主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学员通过案例的分析、推导和运用来较好地解决实际问题，这有助于学员思维的不断深化。案例教学具有以下特征：
1、真实性。选择的案例是对某一具体事件或情景的客观描述和介绍，它是围绕着一定的问题展开的，是为一定的教学目的所服务的。教师根据教学需要，对案例作适当的进行技术处理，使案例更具有典型性，不能脱离实际，更不能违背事实，否则会影响教学预期效果。2、启发性。教学用的案例经过素材的筛选之后必须包括一定的问题，即思考题。问题的答案需要学员在相互讨论、相互启发中找到。案例的启发性是选取的案例应该与所培训对象的实际工作相关联，通过案例的教学能使他们从中汲取有价值的工作思路或是工作方法，从而对实际工作具有帮助。
2、、典型性。即教学所用案例能够反映同类事物的特殊性，学员通过这一案例的分析讨论能起到举一反

三、融会贯通的作用。

3、、目的性。教学案例的选材要适应教学目的要求，能反映教学专题的源于：论文集www.7ctime.com
主要或是实质性内容，既让学员掌握相关知识，同时也能让学员积极地观察、思考和解决问题能力为目的。

二、案例教学的基本环节

（一）案例案例的选择是实施案例教学的条件之一。一个好的案例，应该是典型生活的反映，涉及面广，具有综合性、多元化、多视角的特点，使学员能迅速有效的认识现实、获取重要信息。党校主体班的教学案例必须围绕着提高干部执政能力这一中心来选题。
1、选择案例。能否选择典型并合适的案例，是案例教学成功的一个重要条件。什么样的案例才是合适的呢？首先，案例必须与讲授的课程内容或教材紧密相关，不能脱离授课的内容。其次，案例的难度系数要符合学员总体的理论知识水平。再次，案例应具有真实性。案例的素材取之于实践，从学员的实际需要出发，要在真实、自然的环境中展开研究。最后，案例要尽可能反映现实中的热点难点问题，案例发生的时间和地点越近越好，越鲜活越好。
2、课前准备。首先，教师要精读、吃透案例内容，一个案例往往会涉及多方面的理论知识，因此要提前准备各种可能的答案。其次，教师对案例分析课要进行周密的设计，包括什么时候推出案例，如何进行分析研讨，必要的提示，时间安排等等。再次，教师要将案例及需要分析研讨的问题提前分发给学员，让学员作好回答问题的准备。
3、分析案例。分析案例是案例教学成败的关键环节。能否达到预期的效果，主要看教师能否启发学员的思维，调动其参与的积极性，将分析一步一步地引向更深的层次，熟练地驾驭分析研讨的过程。

(二)案例教学的实施

1、学员人数和座位的设计。它们的设置是否合理直接关系到学员参与的积极性和师生的交流。学员的规模控制在30人左右，人员过多会影响教学的实施和讨论的效果。座位的设计相对于传统的“稻田式”(即教室内老师的讲台放在最前面，下面整齐排列的是学员的课桌椅)，可以采取分小组，每一个小组圆桌式摆放的方式。也可以采取U型摆放，教师可以直接面对每—名参与讨论的学员。使参加的学员感觉到自己和每个同学甚至教师都是相互平等的，都有机会参与教学活动，可以直接与教师面对面的进行交流，达到教师与学员之间的互动、学员相互之间的经验分享。
2、合理安排课堂，营造一个好的学习环境和氛围。在案例教学中，教师作为课堂的讲授者和引导者，要坚持以鼓励为主，调动学员的积极性，保持学员的学习热情和兴趣。教师要坚持参与其中的原则，鼓励学员发表不同的意见。给学员提供足够的发挥空间，不要限制学员思维。坚持以学员学习需求为主，在课堂策采取使学习者经验共享的方式，营造一个和谐的讨论氛围，使学员通过互相交流的学习方式，来充分分享丰富的各种信息。小组交流是课堂教学的，是形成教学成果的重要环节。
3、案例教学在学员中的评价。通过评价可以将学员在课堂上对案例学习参与积极性、分析问题的准确性、创新思维的表现等方面有一个量化的指标，从而可以调动同学的积极性。
4、关于总结。教师对教学的全过程是否要进行归纳总结，要视情况而定。教师可以把课堂讨论的结果予以升华和总结，也可引而不发，留给学员进一步思考的余地。如从案例教学中学到了什么?得到哪些有价值的启示?是否通过案例学习掌握了处理问题的新思路、新方法以及在实际应用中应注意的问题等。

三、案例教学的作用

案例教学作为党校干部教育培训中一个不可缺少的重要教学方式和手段，它对于活跃课堂论文导读：新思维和实践能力的提高。通过案例教学，学员不仅可以从中获得认知的知识，从讨论中分享知识和经验，增强其面对困难的自信心，而且训练了科学思维方式和思维能力，从讨论中学会与人沟通，提高学员处理人际关系的能力。四、案例教学本身存在的弊端首先,案例教学应注重对学员能力的培养,但缺乏对知识系统地传授,即缺乏对概念
气氛，调动学习积极性，提高学员分析问题和解决问题的能力，增强培训效果等都具有独特的作用：
1、案例教学能够调动学员的积极性。调动学员学习的积极性是搞好课堂教学的重要环节。运用案例教学方式，可以改变学员在教学过程中被动变主动的地位，促进教学相长，学员之间互相交流，使比较抽象、呆板的理论讲授变得生动鲜活，具有启发性和趣味性，能够激发学员的学习兴趣和积极性，更好地完成教学任务。
2、案例教学有助于提高教学效果，促进学员学习的主动性。案例教学把理论知识和解决问题的能力有机地联系起来，帮助学员运用所学的理论知识去分析现实生活中的实例，学以致用，让学员从中学到现实而有用的东西，避免纯理论教学而导致的空谈或死记硬背，从而增强教学效果。案例教学也使我们从传统的以知识传授为中心的灌输式教育模式中走出来，实现向素质教育的新模式的跨越。
4、案例教学有利于提高学员分析问题和解决问题的能力。党校教育重在对学员综合素质的培养，尤其强调学员创新思维和实践能力的提高。通过案例教学，学员不仅可以从中获得认知的知识，从讨论中分享知识和经验，增强其面对困难的自信心，而且训练了科学思维方式和思维能力，从讨论中学会与人沟通，提高学员处理人际关系的能力。

四、案例教学本身存在的弊端

首先,案例教学应注重对学员能力的培养,但缺乏对知识系统地传授,即缺乏对概念、原理等概念性知识的培养,因此要在学员中掌握基本理论知识的基础上,才能够很好的开展案例教学。如果大多数学员在这方面有缺漏,则要进行基础知识的补课。其次,案例教学要求学员课前对案例情景有足够充分的时间准备,为了更好的参与案例教学提供基础保证。最后,还应保证课堂上要有足够时间展开案例讨论,避免讨论注重形式,达不到预期效果。
总之，党校案例教学课的开展目前还只是初步的，还不够完善，但作为一种自主创新性研究式教学方法,它不是固定的模式,可以是多种多样的，具有一定的生命力。我们应当根据干部教育的实际和党校学员的特点,探索具有党校特色的案例教学形式。