运用电教媒体构建小学数学多彩课堂-学术

论文导读：
摘要：在小学数学课堂教学中，由于儿童的好奇心强，学习精力很容易被干扰，教师应帮助学生集中注意力。特别是在课的起始阶段，要迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中。而运用电教媒体进行课堂教学，能更好的开启学生思维的闸门，对激发联想，激励探究，培养学生良好的学习习惯，提高其学习能力都起着积极作用。
关键词：电教；多媒体；小学数学
1671-0568(2012)25-0158-02

一、电教媒体技术在小学数学教学中的作用

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用电教媒体技术创造情境，培养学生的非智力因素。数学知识本身比较枯燥、乏味，加上小学生缺乏生活经验，很难将数学知识与现实生活联系起来，这就让他们觉得数学非常的无聊。多媒体有强大的视听功能，能同时满足学生听觉、视觉上的需求，可以把微观的、不易观察的数学事物及其本质动感地展示给学生，为学生创造一种现实、生动的学习情境，创造愉快、和谐、乐观的教学氛围，并积极挖掘数学与现实生活之间的联系，体现数学的美，从而激发学生的积极性。
2.在学生思维转折处发挥作用。在数学教学中，教师要善于把握学生的思维模式，以便在学生思维转折处给予可靠的提示与点拨，促进学生用发散性思维去思考问题，直接找准问题中心。如当学生学习了圆周长的计算方法后，学生在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。出现这种错误的原因有：学生受圆周长计算方法和“半”（1/2）字的影响；他们在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此时，教师可以展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片），在提出“半圆周长是由哪几部分组成的”这一问题，学生就会立刻明白错在哪里，并加深印象。
3.在学生思维困惑处发挥作用。当学生对知识开始困惑、思维不清的时候，利用多媒体技术，能很好的发挥学生的空间想象能力，提高解题能力。如教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3cm的正方体表面全部涂上红色，然后，将此红色正方体切割成体积是1cm3的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生空间想象力不足，解答较困难，此时，我们就可以利用多媒体，通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，让学生一目了然，不仅发挥了学生的抽象思维，也培养了他们的空间想象能力。

二、电教媒体营造的全新课堂

1.变抽象为具体，培养学生的思维能力。传统的数学教学模式是“读题—理解题意—找出数量关系—解答—检验”进行解题。在这种模式中，教师占据了大量的课堂时间，学生根本没有发挥的余地，学生解题也是单一的模仿，其独立解题能力难以提高。小学生年龄小，知识经验少，直观思维处于主导地位，对教学中一些抽象的概念难以理解，我们要利用多媒体技术，将大量详细、具体的知识材料展现处理，呈现事物发生、发展变化的全过程，使数学中的知识变得更容易理解。如教学“相遇问题”时，“同时出发、相向而行”这句话是个难点，如何在黑板上画图，必须先画一边再画另一边，但也不能凸显“同时出发”的涵义。利用多媒体技术就能解决这一问题，先出示两地相距的线段图，在两端点放上两个汽车，汽车同时走动，就出现了“同时出发、相向而行”的情景，学生便能在生动的动画效果中理解了这一概念。
2.扩大信息容量，提高课堂教学效率。在教学中，学生要接受各种知识，但接受的知识信息如何得到发挥才是关键。传统教学中传递知识信息主要是语言信号，学生听多了就会觉得疲劳，而且语言信号稍纵即逝，学生也无法全面、有效的掌握到全部的语言信息。多媒体的出现增加了知识传播的途径，大大提高了单位时间内传递信息的容量，而且思维训练的精度和效率也随之提高。多媒体不断给学生创造了缤纷多彩、充满画面的教学情境，让学生学会多层次、多角度的思考问题，激发了学生的学习，凭着这股，学生们主动的参与学习，积极的思考问题，大大提高了学生的自主能力，也提高了课堂教学效率。
3.有助于讲清基础知识，培养解题能力。数学中的一些概念很抽象，学生由于语言能力有限，一些概念无法表述清楚，理解困难，学生多数时候都是死记硬背，互相混淆的现象经常发生。由于这是一种机械记忆，理解不透彻，很容易忘记或者混淆。用电教手段可使学生在理解的基础上记忆，运用投影的生动性，利用动画动静结合、形神具备的效果，通过演示发现公式、概念内容，解决学生的困惑。如在讲解“扇形面积”时，充分发挥动画投影的视觉特点，从一幅动画片，一幅复合片进而通过求圆心角的扇形面积和若干圆心角的扇形面积，学生通过讨论推导出扇形面积的公式，动画的使用恰当而准确，生动形象地解决了教学难点（公式的推导过程和对公式的理解）。在理解概念后，通过进一步的教学论证和实践联系，使学生在解题技巧方面有明显提高。利用电教多媒体手段，让整体课堂教学变得鲜明、直观、生动、化静为动、化抽象为具体，这对发展学生的思维想象能力有十分积极的作用。
4.增强自主能力，使“数学”个性更突出。电教多媒体在教学中不断创造各种新鲜、活跃的教学情境，启发学生多层次、多角度的思考问题。教师在使用多媒体教学的过程中，也要注意发展学生的个性，鼓励差异的重要性。例如：在巩固“求长方体的表面积”时，出示练习题“有一个长方体长8厘米，宽6厘米，高5厘米，把它平均分成两个长方体，分成的每个长方体的表面积可能是（）平方厘米，也可能是（）平方厘米，还可能是（）平方厘米。”在这些题的联系中，学生不知道怎样去分析，因为小学生的空间想象能力还不够，对理解类的知识存在解答困惑。因此，在学生讨论后，结合电教进行教学，出示一个长方体，按学生的方法在电脑上演示，分别沿着长、宽、高将这个长方体平均分成了两个长方体，让学生更直观地看到不同的方法，发展了学生的空间想象能力。通过多媒体的使用，学生对知识内容有了更进一步的理解，同时活跃了课堂气氛，解决一些实际数学问题，并帮助学生实现数学情境与想象的真正结合。
三、总结
小学数学教学中，由于学生年论文导读：中的运用.湖南教育,2003,(8).尹大芝.运用电教媒体营造小学数学多彩课堂.四川工程职业技术学院学报,2007,(2).上一页12
龄较小，空间思维能力较弱，在教学中常常遇到学困问题，而这也是学生学习的薄弱环节。因此，教师在教学中应积极强化学生的思维能力，运用计算机三维动画的形象、直观、逼真性，从不同角度展示情境，从而获得很强的视觉刺激，激发学生思考的多维性。合理地运用电教媒体，不仅能优化课堂教学，还能调动学生的积极性、主动性和创造性，从而大大提高课堂教学的质量。我们还要结合教学实际，既要“充分”运用电教媒体，也要做到科学合理使用，最有效地辅助课堂教学，取得最佳的教学效果。
参考文献：
林泗.在小学数学教学中运用电教媒体的尝试[J].教育评论,1999,(3).
邓琼. 电教媒体在小学数学教学中的功能[J].湖南教育,2001,(2).
[3]戴利,甘曼都.电教媒体在小学数学教学中的运用[J].湖南教育,2003,(8).
[4]尹大芝.运用电教媒体营造小学数学多彩课堂[J].四川工程职业技术学院学报,2007,(2).