浅议高中英语词汇有效教学-

论文导读：得也快，教师往往忽视其词汇学习的层次性发展过程。在实际教学中，教师常用听写、默写的方式来检查词汇的学习情况。这样的简单练习导致较多学生采用“无声记忆”，对词汇无法做到在语境语篇中灵活运用。词汇变成了只是孤立存在的单独个体，单词会背却怎么都用不到句子中去的现象比比皆是。

二、词汇的基本特点（一）含义丰

摘要：英国语言学家George W．Wilkins在《语言教学中的语言学》一书中指出：“没有语法，表达甚微;没有词汇，表达为零。”由此可见词汇在英语学习中的重要性。在分析高中英语词汇教学中的问题和英语词汇基本特点的基础上，提出词汇教学的有效性策略，以期对实际的教学实践产生积极作用。
关键词：词汇教学；词汇特点；有效性策略
新课标对义务教育阶段五级语言知识的词汇部分要求之一是“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语和固定搭配”，而相应的高中阶段九级词汇要求之一是“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配”。由此看出，高中阶段学生词汇学习的任务是很重的。而体现新课标理念的牛津译林版高中英语教材也很明确地反映了这一点。学生普遍反映单词量大、难记。英语单词不好掌握，可能会成为学生学习英语的障碍，甚至导致学生英语学习兴趣的下降而放弃学习英语。如何让学生轻松地学、容易地记、正确地用？怎样进行有效的词汇教学？这给教师提出了一个严峻的课题。

一、词汇教学中的问题

回顾总结近年来的英语词汇教学，目前高中阶段教学现状中主要存在以下一些问题：

(一)忽视词汇学习的多维性

词汇教学具有多维性的特点，对词汇的掌握应是音、形、义三者缺一不可的。但在实际教学过程中，很多学生一个单词只对应一两个词义来记忆，对音标也没有扎实的掌握，识记单词全凭死记硬背，导致学生会拼写（拼写也经常出现错误）却不会读，更别提合理灵活的理解和运用了。

(二)缺乏词汇教学的方法性

教师让学生花去大量的时间精力学习和记忆词汇，结果却还是发现学生的词汇量太少或者遗忘率太高。而教师的词汇教学方法较为单一，缺少变化。提前教授或机械操练的方法使词汇教学的悬念和变化消失殆尽，进行大量简单的模仿和跟读，缺失了词汇学习的趣味和新意。词汇教学的单

一、低效性，在一定程度上挫伤了教师教和学生学的热情。

(三)忽视词汇巩固的联系性

学生学得快忘得也快，教师往往忽视其词汇学习的层次性发展过程。在实际教学中，教师常用听写、默写的方式来检查词汇的学习情况。这样的简单练习导致较多学生采用“无声记忆”，对词汇无法做到在语境语篇中灵活运用。词汇变成了只是孤立存在的单独个体，单词会背却怎么都用不到句子中去的现象比比皆是。

二、词汇的基本特点

(一)含义丰富

英语词汇的一词多义、一词多用现象随处可见。如“drop”作动词时，既有“落下”“跌倒”的意思，又有“放弃”“漏掉”“断绝关系”的意思；作名词时，又有“滴”“微量”的意思。另外在不同的上下文与使用场合中，词的含义也不同，再加上繁多的习语、俚语，更加大了词汇学习的难度，因此词汇教学过程中要引导学生根据具体的材料掌握词义，切忌生搬硬套。
（二）变化快
时代的飞速发展与社会的巨大变化，使与之紧密相关的词汇也在发生着变化。如随着快餐的遍地开花，单词supersize“超大型快餐”应运而生。网络催生了一大批新的单词，如friend是我们熟知的“朋友”之意，在加上de－之后变为defriend，它的意思就是将“好友从名单中删除”，类似于“拉黑”的意思等。面对快速变化的词汇，教师指导学生多积累、勤总结是掌握词汇的捷径。

(三)遗忘率高

记忆是人们掌握单词的主要途径，而遗忘是人们常见的心理现象。如果在记忆完成后不能适时复习，单词就会有被完全遗忘的可能。因此对于所学单词要根据遗忘规律及时巩固、强化，否则词汇是不会在自己脑袋里安家的。只有通过反复的、有意义的记忆，学生才会记牢英语单词，并且在实际应用过程中得心应手。

三、词汇教学策略

(一)直观教学

运用实物进行词汇教学比较真实、直观，可减少或弱化汉语对理解词义的干扰，从而有利于培养学生用英语思维的能力，加深他们对词汇的理解和记忆。运用照片或图画有助于创设真实的语言情境且便于保存和携带，并可以反复使用。这里值得一提的是用简笔画进行词汇教学，寥寥数笔就能生动地表达复杂的概念或场景，教师边画边讲，为学生呈现了直观的词义概念，能吸引学生的注意力，启发学生的思维和想象，从而实现教与学的互动。

(二)词义阐释教学

章兼中教授指出:“词汇教学最本质的特征是揭示和掌握词汇的意义。”用简易英语去解释新词，有助于学生英语思维习惯的养成。可用下定义和词汇互释等方法教学。如教lately时，呈现如下句子：If something has happened lately,it has happened recently.这种方法借用同义或反义联想法，解词时学生思考两个句子的联系从而判断出生词的含义。

(三)构词法教学

英语中许多词汇都是由词根加词缀构成的。教师应当将构词法知识及早传授给学生，并强调对构词法的学习。学生掌握了基本的构词法知识后，他们就能比较容易地记忆单词，并扩充词汇量。在英语中，词的构成方式主要有三种：合成、转化和派生。
1.合成是由两个或更多的词合成一个词。有的用连词符号“-”连接，有的直接连写在一起，还有的由分开的两个词构成，如：footstep,high-class,true-to-life。

2.转化即由一种词性转化成另一种或几种词性，如：

record（v.）→record（n.）
I recorded the score in a notebook.
As a result of this meeting, he made his first record.

3.派生是由一个词根加上前缀和（或）后缀构成另一个词。如：

前缀（prefix）：un-able，能够-unable不能
后缀（suffix）：-able，accept接受-acceptable可接受的

(四)语境教学

通过语境教词汇。在具体情境中学习词汇，不但可以避免因孤立记单词而产生单调、易遗忘的缺陷，而且能培养学生在交际中灵活运用单词的能力。新教材主张在语境中讲解新单词，直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
词汇用法的多样性决定词汇教学只有结合句型论文导读：
并在具体的语境中进行，学习才能取得良好效果，并学以致用。教师应尽可能地创设或模拟真实情境，让学生在语境中掌握并灵活运用新词汇。很多单词在不同的语境中词义及用法都不一样。
同时，教师还应深入挖掘文化内涵，辨别英汉词汇差异。比如说如“狗”在我们中国人头脑中的意象是地位较低的动物，英美人对“dog”的看法却不同，“You’re a lucky dog.”“Every dog has its day.”等俗话，表明英美人视“狗”如家庭成员，与自己地位平等。教师还要引导学生掌握词汇所使用的特定文化背景，了解英美源于：7彩论文网毕业论文致谢信www.7ctime.com
国家的风俗习惯和思维方式等。唯此，学生方能更为准确地掌握、运用词汇，进而达到交际的目的。
英语的词汇教学方法有很多，一切新颖、有效的教学都需要积极大胆借鉴与尝试，教师还可根据自己的经验，进行其他行之有效的归纳总结，然后要求学生及时复习，巩固新学的词汇。因此，如何遵循教学原则，更加有效地呈现词汇，更加多元化地巩固词汇，使学生在感知词汇的过程中体会到语言学习的生动和魅力，让词汇的教与学都不再枯燥，切实提高外语教学水平，应该是每个中学英语教师重视和关心的问题。
参考文献：
［1］徐辉.英语词汇的重要性［J］.咸宁学院学报，2011（5）：165-166.
［2］刘彬.英语词汇教学方法初探［J］.北方文学，2011（2）：77.
［3］章兼中.外语教学心理学［M］.合肥:安徽教育出版社，1986.
（作者单位 江苏省栟茶高级中学 南京师范大学外国语学院〈教育学硕士〉）