英语课堂教学“三时态”-

论文导读：可重点安排“说”。这个阶段可轻松的说，通过说去巩固学习的知识，同时巩固学生的兴趣，提高学习的效果。“说”要有强化自我表达的心理倾向，不害羞、不胆怯。在英语教学中，特别注意不要对学生提出过高的要求，超越他们的接受能力，以致产生逆反心理。要循序渐进，先跟说，后自己说；先自己大声讲，后向全班讲，最后才在陌生人面前讲；先
摘要：课程改革的关键在于实施，实施的主要环节是教学。新课程理念的落实最终是在课堂，而课堂效果的好坏很大程度上取决于教学策略的选择与实施。
关键词：英语 教学 三时态
1004-1079（2008）10-0062-01
课程改革的关键在于实施，实施的主要环节是教学。新课程理念的落实最终是在课堂，而课堂效果的好坏很大程度上取决于教学策略的选择与实施。调控英语课堂教学“三时态”，通过“听说读写”四个通道努力提高课堂教学效益。
课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。
大量的实践研究总结表明，课堂教学的三个时态分为最佳时态、始抑时态、近闭时态。英语课堂教学也不例外。1.最佳时态。每节课的约前20分钟，学生精力集中、情绪高涨、思维活跃，有探索新知识的思想趋势。一般，这一阶段在每天的第一二节课持续时间较长。这是学生掌握知识、开发智力的黄金时间。2.始抑时态。每节课的约第20～35分钟，学生注意力开始分散，交头接耳，有小动作，教室内外有一点风吹草动都会引起他们的注意，学习兴趣有转移的趋势。3.近闭时态。每节课的约第35～45分钟，学生表现出似听非听、面目呆板、无精打采的现象，学生的外部表情不是随着教师讲课内容的进展或教学源于：7彩论文网论文写作格式www.7ctime.com
方法的变化而变化。这种状态，在每天的第四五节课来得较早，持续时间较长。
三个时态的划分是抽象的，但确实是客观存在的，并且每个时态内的持续时间，对每个学生来说不尽相同；对同一学生，在不同的季节也不一样（如第三时态，春、夏更为突出）。这说明，时态是复杂的，是运动变化的。
英语教学的目的是培养学生掌握听、说、读、写的语言交际能力。从系统科学和认知心理学的角度，课堂教学可看作是学生接受各种知识信号或信息，形成认知结构的过程。对于英语教学来说，学生接受信息，主要有四条通道：一是“听”，接受有声信号；二是“说”， 接受外界交流信息；三是“读”，接受有像信号；四是“写”，接受手脑运动信号。
在课堂教学中，教师如何发挥主导作用，运用听说读写四个通道，调节课堂三时态，使最佳时态延长、近闭时态缩短、提高教学效果呢？

1、调控时态，创“和谐教学”

著名教育家赞可夫说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛, 使儿童和教师在课堂上能够’自由地呼吸’, 如果不能够造就这样良好的教学气氛, 那任何一种教学方法都不能发挥作用。” 作为中学英语教师, 在教学过程中, 我们应努力营造“这种良好的教学气氛”, 创设良好的语言交际环境, 使学生们保持高昂的情绪, 思索判断的神态, 跃跃欲试的举止, 使英语课堂气氛浓郁, 生动活跃, 从而开发学生的非智力因素, 挖掘学生的学习潜能, 培养学生语言创新能力。为了创设并保持“这种良好的气氛”, 教师应不断更新教学观念, 积极改进教学方法, 主动创建一种良好的师生关系。 要建立开放的师生关系, 营造平等, 宽松和谐的课堂气氛, 让学生在教师的尊重与关爱, 信任与鼓励中心情舒畅, 充满自信, 积极思维, 大胆发言, 使教学建立在学生自主参与, 主动探索的基础上。 同时, 教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价。教师要凭自己崇高的道德情操, 丰富的智慧, 严谨的作风, 敬业的精神赢得学生真诚的敬仰和爱戴, 并在学生的心目中树立威望, 而不是靠板着脸, 显示教师所谓的“威严”, 来赢得尊敬。只有“和谐教学”才能产生良好的教学效果。

2、“听读”在第一时态完成

英语课堂教学中新课的引入从“听”开始，“听”是人们交际活动的最基本的形式。学生会说英语的前提首先是听。掌握一种语言，首先要听懂，听懂的比重占90%，能听懂才觉得自在。
将重点、难点内容放在每节课的最佳时态讲授，一方面，学生精力充沛、思维活跃，通过视、听通道易于掌握；另一方面，通过听读，营造英语环境，也便于组织教学，学生能尽快进入学习状态。

3、注意转换，听说读写通道交叉出现

心理学实验表明，持续不变的同一种信号刺激，容易使人产生厌倦和疲劳；间断的、变化的信号能使人保持兴奋，同样那些背景差别大的、异常的信号，往往首先引起注意；相同的东西，变化一个角度，变换一种提法，常常会给人以新鲜感。
课堂教学应根据不同的教学内容、不同的学生情况，选择不同的教学方式，注意充分发挥每个通道的作用，使动耳、动目、动手、动口交互进行。教师不能把课堂承包下来唱独角戏。
始抑时态可重点安排“说”。这个阶段可轻松的说，通过说去巩固学习的知识，同时巩固学生的兴趣，提高学习的效果。“说”要有强化自我表达的心理倾向，不害羞、不胆怯。在英语教学中，特别注意不要对学生提出过高的要求，超越他们的接受能力，以致产生逆反心理。要循序渐进，先跟说，后自己说；先自己大声讲，后向全班讲，最后才在陌生人面前讲；先讲简单的内容，后讲复杂的内容；先讲一两句话，后作较长的讲述；先作有准备的讲话，后作即兴讲话。学生不敢开口讲英语，英语教学的交际化目标就不可能达到。

4、强化第四通道，发挥学生的主体作用

现代英语是Living Language,学语言没有实践是学不到的，学生要经过实践，在实践活动中找出英语的规律，特点，教师把教材的内容活化给学生，就是把课本的知识放到实际生活中的一个情景，展开一系列的活动，学生运用课文知识去表达，去行动。 这样就是把文字化为活语，把课本内容化为实际生活，把教学化为交际。
鉴于英语课的特点，教师在精讲必要的语言知识后，应组织学生进行大量的练习，所花时间应不少于三分之二课时，参加练习的学生最好达到100％，最少不得低于80％。这种面广、量大、质高的练习无疑能提高课堂教学效率。
强化第四通道，是教师论文导读：江苏教育出版社,200

3.10三通道、三时态与课堂教学/何先素上一页12

一定要在思想上还学生以自主权，克制自己的表现欲。其次，强化第四通道，让学生想，让学生做，方法要多样。如新授课之后，留有时间，让学生巩固练习，是通常方法；对纠错、有益于训练学生周密思考的，可先练，让学生“碰壁”、“落套”，再行讲授等。总之，如果把课堂教学比做戏剧演出，则教师是导演，学生是演员，“导”有方，才能“演”有术，切忌教师像演员，学生是观众。
参考文献
Halliday, M. A. K. ( 1973) , Explorations in theFunctions of Language, London: Edw ard Arnold
江坤才著：《教学模式与教育科研方法简介》，无锡市教研中心，1998年7月。
[3] 吕良环 《外语课程与教学论》，浙江教育出版社，2003年
[4] 沈正南“高中“开放式”课堂教学初探” 中学外语教与学 2002 年第11期
[5] 普通高中英语课程标准（实验）解读／陈琳,王蔷,程晓堂等编写.—南京:江苏教育出版社, 2003.10
[6] 三通道、三时态与课堂教学/何先素