关于浅谈浅谈初中数学学困生转化几点对策设计

论文导读：他们，促其发展。教师在学生的学习生活中要做善于从多角度的有心人，务必练就一双善于发现的眼睛，老师要善于发现每一个学生的闪光点，以表扬为主，鼓励学生进步。特别是要发现学生身上的闪光点，为他们创造施展才能和获得承认、表扬的机会，不断增强他们的自信心，提高他们的学习兴趣，增加他们的学习动力，最终达到以非智力
【摘要】学校教育的核心是素质教育，素质教育是面向全体学生的。要尊重和关爱学困生，帮助他们找回自尊和自信。帮助学困生养成良好的学习习惯，对待学困生我们要以公正的态度、平等的眼光去看待，用爱心去感化他们，经过不懈的努力，定能巩固转化的成果。
【关键词】素质教育 初中数学 学困生 转化 策略
学校教育的核心是素质教育，素质教育是面向全体学生的。但是在教学工作中，多数教师往往是偏向成绩优秀的学生，而忽视了学困生。作为教师，应抛弃这种偏优忽差的陈旧教育观念，应把关注学困生当做教育教学中的重点与难点，想方设法帮助学困生提高学习成绩。本人从教已29年，其中小学13年，中学16年。担任班主任已有24年和数学科任教师。在我教的学生的数学知识整体呈现出两极分化严重、学困生的比例是比较大的。而这部分学困生因数学基础差、数学能力弱、数学知识断层、数学兴趣淡薄等原因，加上现在大部分学生都是独生子女，父母的溺爱导致厌学，不求上进，面对这些学困生我尝试着各种方法帮助他们，下面从尊重和关爱学困生，帮助他们找回自尊和自信；分层教学；帮助学困生养成良好的学习习惯几方面谈一谈自己的体会。

1. 尊重和关爱学困生，帮助他们找回自尊和自信

尊重和信任学困生，保护学困生的自尊心、要培养学困生的自信心，教师先做好思想转化。只有教师自信才能感染学生自信。关心和帮助学困生树立的自信心。那么，怎样才能让学困生自信呢？
1.1 消除对数学的恐惧感。数学具有理论性、抽象性、逻辑性和解决问题的广泛性等特点，往往会觉得空洞乏味。这就需要教师去调配，要在教学过程中使学生意识到生活中处处需要数学，认识数学并不是那么枯燥。心理学研究表明：当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。我们常说数学来源于生活，又应用于生活.例题的选取要尽量贴近学生的生活实际，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体.使学生认为数学就在自己的身边，从而去寻找生活中存在的数学问题，进而用学过的数学知识去解决这些问题，体验数学的价值，体会学习的快乐，久而久之就会对数学学习产生浓厚的兴趣。
1.2 体验成功，树立信心。成功能使人愉悦、自信，具有很强的激励作用。要想转变问题学生的厌学情绪，就要让学生体验到成功的喜悦，进而树立自信心，产生学习的内驱力。厌学的学生通常基础知识薄弱，对他们应降低教学起点要求，引导他们循序渐进。教师尤其要对后进生有所“偏爱”：课堂上能够举手发言就加以赞许；学习上哪怕有一点进步也给予鼓励；让后进生品尝到受赞许、表扬的欢乐，不要让后进生认为“老师只看到我的缺点和短处，看不到我的优点和进步”，要让他们感受到教师对自己真诚的关心和帮助，树立起“我能行”“我也行”的观念，实现身心如一的转化。这对学困生树立学习信心，培养学习兴趣。
1.3 善于发现优点，鼓励学生进步。心理学家认为，人总是有一种成功的，学生更是如此。让学生在学习中获得成功，享受成功的喜悦，可以激发学习积极性。因此，在教学中应该抓住学生的这一特点，应以鼓励、表扬为主，充分调动学生积极向上的积极性让学生都获得不同程度的成功。我们应该相信，老师偶然的一次表扬可能会激励学生，甚至对学生的一生产生重大影响；而老师对学生的一次责骂，可能也会让学生从此一蹶不振；但老师一句表扬会让学生从此振奋，美国前总统林肯说过，“关键的一句话有时会影响人的一生”。教师的言行举止都可能会对学生的成长产生相当重要的影响，为此我们应当坚持以表扬鼓励为主：对品学兼优的学生要在班级大力宣传，发挥其榜样和示范的作用；对有问题或成绩差的同学要尽力挖掘他们的闪光点，肯定他们哪怕是小小的一点进步，让他们享受学习的喜悦，进一步在思想上、学习上、生活上关心爱护，帮助他们，促其发展。
教师在学生的学习生活中要做善于从多角度的有心人，务必练就一双善于发现的眼睛，老师要善于发现每一个学生的闪光点，以表扬为主，鼓励学生进步。特别是要发现学生身上的闪光点，为他们创造施展才能和获得承认、表扬的机会，不断增强他们的自信心，提高他们的学习兴趣，增加他们的学习动力，最终达到以非智力因素的培养来促进学生智力的发展。教师只有充分发挥表扬的先导性作用，同学们才学有目标，赶有方向。教育心理学告诉我论文导读：，才能不断提高他们的学习成绩。1.4尊重学困生的个性特征。一般学困生不仅学习基础差，学生学习能力弱，更重要是意志力薄弱。他们的学习热情，学习态度反反复复。这些都是学困生的共同特点。学习本身就是意见比较困难的事情，对于基础差，能力弱，学习习惯学习方法都不太得当的学困生来说更难。所以学困生产生为难情绪，作
们：表扬的“多层性”是从一个角度反映表扬对象从较好走向更好、很好的成长历程；表扬的“多面性”是从多个角度反映表扬对象的闪光点。前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说：“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”在班集体生活中，教师要特别注意运用好表扬的多层性、多面性的特点，让榜样的形象变得丰满，使每一次表扬都有效地“激励”每一个学生的“内心活动”，充分发挥表扬的强大功效。这就要求班主任在平时的工作中能通过自己仔细的观察，发现学生身上值得表扬的但却比较隐蔽的优点进行表扬，而且是一旦发现孩子的闪光处和点滴进步，就要及时给予肯定、鼓励，激发其树立自信心，否则表扬晚了，就失去效果。因此，在教学中我们多给学生爱和尊重，多表扬、多鼓励、少批评，创造和谐的教学环境，建立良好的师生关系。尤其是对于那些学习心理和学习行为不良的学生，应当通过赞赏、表扬、鼓励等手段，激发学生的学习兴趣和学习中专毕业论文www.7ctime.com
，才能不断提高他们的学习成绩。
1.4 尊重学困生的个性特征。一般学困生不仅学习基础差，学生学习能力弱，更重要是意志力薄弱。他们的学习热情，学习态度反反复复。这些都是学困生的共同特点。学习本身就是意见比较困难的事情，对于基础差，能力弱，学习习惯学习方法都不太得当的学困生来说更难。所以学困生产生为难情绪，作业完成情况不好，考试成绩不理想都是很正常的事情。我在帮助学困生的过程中，尊重他们的个性特点，有意识地为学困生创造学习成功的机会，并及时给予肯定和表扬，不要略他们的感受。允许他们反复，对他们多关心、体贴多帮助，与他们建立互信关系，消除抗拒心里，使他们能够坚持不懈的努力，达到学习效果。

2. 分层教学

2.1 学案设计分层。数学教学学案一般分为预习尝试，交流探索新知，合作巩固练习，归纳展示收获，布置作业等部分。根据本班学生的具体情况，在设计巩固练习时，把握知识要点，反复练习。要有针对性地考虑学困生的情况由易到难的分层，使得大部分学困生感到成就感的同时又能提高数学能力。
2.2 课堂提问分层。课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一。随着对发展智能的日益重视，如何有效地进行课堂提问成了一个值得认真研究的课题。课堂提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生的认知活动的顺序进行，预先设计的问题要有明确的目标，或为引出新课，或为突破加血重难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。对于基础薄弱的学困生，可以先问一些关于基础知识，基本技能，基本方法方面的问题，如果问些相对难度较大的问题，就容易使他们产生挫败感。对于一些性格相对内向，平时不善言谈，害羞的同学，可以找到他们特别擅长的问题让他回答，锻炼表达能力，提高他们的学习兴趣。教师可以充分利用教学中的各个环节，围绕教学内容，根据学生实际，设疑问难，启发思维，创造一个教学相长的气氛，使每位学生都有“发问”的机会、时间和场所，使每位“发问”的学生都感受到老师的热情、信任和尊重，从而受到鼓舞，课堂应留有自学时间，让学生去发现问题、思考问题、提出问题。而且还大大提高同学的竞争性积极性，课堂气氛比较活跃。
2.3 作业要求分层。根据学困生学习特点，我简单题目他们照猫画虎应付着做，对那些稍难一点的题目就束手无策了，作业完不成，也就无法按时交，教师还一定要收，他们只好一“抄”了之。所以我就研究不同层次的学生，设置不同的作业要求，精选课本习题、练习册习题以及补充习题，布置作业时，低起点、低要求、小坡度，在弄懂基本概念、掌握必要的基础知识和基本技能的前提下，侧重于知识的直接应用和基础练习，以及与例题所讲内容相仿的基本题。课堂课后要多层次，多角度的练习活动，为学生的创新学习提供了广阔的思维空间，满足了各层次学生的需要，使每一个学生都能获得求知的和学习成功的喜悦，实现各自的自由，达到多层次学习论文导读：
优化的目的，真正体现了以人为本。经过近几年的教学尝试，这种分层次教学方式很受学生的欢迎，能有效的激发各层次学生学习的热情。真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，很好地适应了学生对不同内容的学习需要，有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为数学教学注入了新的活力。

3. 帮助学困生养成摘自：论文查重站www.7ctime.com

良好的学习习惯
3.1 培养学生自觉学习的好习惯。这不仅仅是在课前的预习，还是课堂上的学习，甚至是课后的练习巩固。都需要学生通过自觉学习来完成。又特别是后进生，养成了自觉学习的习惯后，成绩一定会突飞猛进的。
3.2 培养探讨的习惯。课堂上教师通过有针对性客观性的提问，引发后进生进入教师所创设的教学情场景中，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。如在教完相似三角形的同时，你可以向学生提问“我们教学楼前的石柱子你怎样测得他的直径？”让学生讨论，找出相应的方法和规律。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题是数学的心脏。在数学学习过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。刚开始学困生可能出于害羞或不自信不敢提出问题，我就点名让学困生在另一个学困生的发言或板书中找出问题，提出问题，解决问题。对于正确的答案，我会给予充分的肯定，而对于没能及时提出问题的同学，我会给点提示尽量让他发现问题。时间长了学困生也会在课堂或课下讨论时，就能主动提出问题并想解决问题了。
3.3 培养学生善观察的习惯。观察是引发学生学习的一种动力。后进生的观察能力必然要差些，所以我们的老师就要有方法。采用丰富多彩的画面去引导学生观察，从而就调动了学生学习的积极性，他们就能够积极主动地去观察思考，以至于突出了重点、突破了难点。这样使学生体会观察而带来的收获与兴奋，就自觉养成了观察的好习惯。
3.4 培养小结的习惯。课堂上，精力要集中，不做与学习无关的动作，要认真倾听老师的点拨、指导，要抓住新知识的生长点，新旧知识的联系，弄清公式、法则的来龙去脉。要认真地听其他同学的发言，对他人的观点、回答能做出评价和必要的补充。在课后教师要求学生对知识点进行小结，即本节课学习了哪些内容？重点在什么地方？最容易出错的地方在哪里？这样强调自己去学习。小结使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记。教学实践证实，只有养成正确的学习习惯，才能保持他们对数学的学习兴趣。
3.5 培养认真完成作业的习惯。完成作业，是学生最基本、最经常的学习实践活动。要求学生从小就养成：①规范书写，保持书写清洁的习惯。作业的格式、数字的书写、数学符号的书写都要规范；②要独立思考，独立完成作业，不要跟别人对算式和结果，更不要抄袭别人的作业；③当作业本发下去之后，首先查看老师的批改，对老师指出的错误必须及时改正，不放过错字或错题。改正错题时用红色的笔把正确的解答写在错的解答下面，如此，就会更了解自己所缺的是什么，也就会更仔细、更注意去面对今后的学习。这个方法是受到的金善玉老师的启发。养成自我评价作业的习惯。
3.6 培养及时复习巩固的习惯。复习是对所学知识进行一次系统的总结和巩固。复习不能只在乎做了多少练习题，最重要的是对所学知识进行梳理，对学习方法进行总结。用正确的方法来复习和总结知识，查漏补缺。如对初中数学知识加以系统整理，可以依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。对于学困生自己整理有点困难，所以刚开始我打出知识点，让学生们去理解背诵，过一段时间后我把知识点以填空的形式打出来，让他们填空并理解掌握，再过一段时间后我鼓励学困生自己整理，自己复习掌握。这样寻寻渐进的方法能帮助学困生由被动变为主动，能真正成为学习的主人起了重要作用。
总之，对待学困生我们要以公正的态度、平等的眼光去看待，用爱心去感化他们，经过不懈的努力，定能巩固转化的成果。同时，教师要明白，给予爱心是转化的前题；挖掘他们的潜力和优点是转化工作的突破口；沟通感情以心交心是转化工作的催化剂；严格要求则是转化工作的有力保障。
参考文献
王昆.《关于农村中学学困生转化的一些做法》教育网，200

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[3] 《中学数学教学参考》 教育出版社，2003.06.
[4] 郭天成.《成功教育探索》 教育科学出版社，2000.04.
[5] 关孔文.《谈谈提高后进生素质的对策》，《青少年学生健康成长论坛》，广东经济出版社，2001.3.