阐释探析初中数学“学困生”转化对策探析
最后更新时间：2024-03-02
作者：用户投稿
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论文导读：
随着年级的提高，不少学生讨厌数学课，同时也出现了不少数学学困生，大面积提高教学质量，转化差生，是数学教师不可回避的责任，如何帮助他们走出“学习困境”，实现“不同的人在数学上得到不同发展”的目标，是每一个数学教师必须而迫切解决的问题。本人结合几年来的初中数学教学工作，在此谈谈多年来自己在数学课堂教学中的一些体会。
1 设法唤起学生学好数学的热情
学生学不好数学，不能全怪学生，教师首先要自己找原因，教师的任务就是把学生从不懂教懂，从不会教会，学生答不出教师的问题，教师先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师发现学生作业中的普遍性错误，先要自我检查，这样会使学生受感动，自觉去纠正错误。如果学生出现了错误，教师一味地批评、责怪学生，就会使师生情感破裂，产生隔阂，他就会讨厌你，远离你，这样要学生学好你的课是不可能的。当然，教师对学生也应严格要求，要学生认识到，搞好学习必须靠师生共同努力。对一时学不好的学生，摘自：毕业论文任务书www.7ctime.com
教师应付出更多的关心、爱护，尊重他们的人格，维护他们的自尊心。
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往对教师按部就班，枯燥无味的讲课听不进，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的数学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
2 注重良好的学习习惯的培养
课堂是学生获得知识，发展能力的最重要的窗口。而“学困生”却没有充分认识到教师讲课的重要作用。听课时精力分散，效率低下。因此，指导他们不仅要专心听课，而且要掌握听课的方法：在老师教新课时要聚精会神地听老师讲解，听不懂的地方，记下来当场问，或课后问，鼓励他们多问同学，多问老师。这样去听，就能变被动为主动想，主动问，主动练，逐渐成为学习的主人。在课堂上还要主动发言，鼓励他们多提问，多发言，答错我从来不批评，在鼓励下，想说想问的学生越来越多，课堂气氛会越来越活跃，学习效果越来越好。
另外，在课堂教学中，要让“学困生”有说的机会。教师要经常让学困生说解题思路，说思维方法，经常引导他们用简明，准确，规范的数学语言，完整地回答问题。即使有时一点也说不上来，也要鼓励他们一句句跟同学说，教师要舍得花时间；同时，更要让他们与同伴交流，交流学习方法，交流对数学知识内容的理解和体会。因为同学与同学之间的交流学习比教师的教学更具有互补性，更有助于学困生对数学知识的理解接受和内化。
3 尊重差异。满足不同学习需要
每一个人的能力水平都不相同，每个人的学习需求也不相同，对于每节课所制定的学习目标，水平不同的学生难以达到同一个目标，以至于达不到目标的学生越学越没劲，环环脱节，变成学困生。所以，有效的设计教学活动，分析每节课的教学内容，确定共同基础，为学有余力的学生提供发展的空间。同时，要分析所教学生，了解不同学生的不同需求，使学生得到不同层次的发展，使学困生在课堂上达到本节课所规定的基础目标，使之在课堂上也学有所成。
教学中适当地分解知识难点，合理划分课堂教学层次，让学生在数学学习中由低向高一步步攀登，让学生尝到探索之乐、成功之乐。如教师在指导学生做课堂练习时，首先建立起使每个学生在解题中都有把握获得成功的条件，即给他们一些铺垫性的容易解出来的问题。然后预先告诉学生，将要给他们一些难题，而实际上还是他们力所能及的题，事后，当学生对自己的能力和信心有所增强，从成功中得到了喜悦，从而产生了再想解题的愿望后，教师再给他们一些稍有难度的题，有时可给适当铺垫，使大部分同学再次成功，这种做法对增强学生自信心会起到极好的作用。
对学困生应采取低起点，练基础，重反复的教学方法。数学作业和练习是掌握和巩固数学知识提高能力的重要途径。教师要特别注意检查学困生的作业完成情况。为了使他们有能力与信心完成作业，在布置时要注意掌握难易程度。学困生接受新知能力差，缺乏对知识的迁移性，因此，要适当降低作业难度要求，让他们完成基础性的习题。同时要加强课中巡视，课后个别辅导，对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。对待学困生切忌加大练习量，不搞题海战，要讲究针对性和实效性。
4 进行学法指导。让学生掌握学习的主动权
数学论文导读：样做作业，知道只有忠实完成这四个环节中的每一环节，才能跃过章、段这一大步，进入下一阶段内容的学习。事实告诉我们，只有当学生掌握了好的学习方法，掌握了学习主动权，才能使思维活动更加持久，更加深入，从而促进学生智力发展并学好数学。上一页12
学困生一般不愿自己动脑筋，一切知识等着老师“喂”。为了改变这一局面，我开展了“四环一步”（预习——上课——整理——作业）的学习法讲座，让他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理知识、怎样做作业，知道只有忠实完成这四个环节中的每一环节，才能跃过章、段这一大步，进入下一阶段内容的学习。事实告诉我们，只有当学生掌握了好的学习方法，掌握了学习主动权，才能使思维活动更加持久，更加深入，从而促进学生智力发展并学好数学。
随着年级的提高，不少学生讨厌数学课，同时也出现了不少数学学困生，大面积提高教学质量，转化差生，是数学教师不可回避的责任，如何帮助他们走出“学习困境”，实现“不同的人在数学上得到不同发展”的目标，是每一个数学教师必须而迫切解决的问题。本人结合几年来的初中数学教学工作，在此谈谈多年来自己在数学课堂教学中的一些体会。
1 设法唤起学生学好数学的热情
学生学不好数学，不能全怪学生，教师首先要自己找原因，教师的任务就是把学生从不懂教懂，从不会教会，学生答不出教师的问题，教师先要检查自己的教学工作有没有漏洞。教师发现学生作业中的普遍性错误，先要自我检查，这样会使学生受感动，自觉去纠正错误。如果学生出现了错误，教师一味地批评、责怪学生，就会使师生情感破裂，产生隔阂，他就会讨厌你，远离你，这样要学生学好你的课是不可能的。当然，教师对学生也应严格要求，要学生认识到，搞好学习必须靠师生共同努力。对一时学不好的学生，摘自：毕业论文任务书www.7ctime.com
教师应付出更多的关心、爱护，尊重他们的人格，维护他们的自尊心。
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往对教师按部就班，枯燥无味的讲课听不进，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的数学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
2 注重良好的学习习惯的培养
课堂是学生获得知识，发展能力的最重要的窗口。而“学困生”却没有充分认识到教师讲课的重要作用。听课时精力分散，效率低下。因此，指导他们不仅要专心听课，而且要掌握听课的方法：在老师教新课时要聚精会神地听老师讲解，听不懂的地方，记下来当场问，或课后问，鼓励他们多问同学，多问老师。这样去听，就能变被动为主动想，主动问，主动练，逐渐成为学习的主人。在课堂上还要主动发言，鼓励他们多提问，多发言，答错我从来不批评，在鼓励下，想说想问的学生越来越多，课堂气氛会越来越活跃，学习效果越来越好。
另外，在课堂教学中，要让“学困生”有说的机会。教师要经常让学困生说解题思路，说思维方法，经常引导他们用简明，准确，规范的数学语言，完整地回答问题。即使有时一点也说不上来，也要鼓励他们一句句跟同学说，教师要舍得花时间；同时，更要让他们与同伴交流，交流学习方法，交流对数学知识内容的理解和体会。因为同学与同学之间的交流学习比教师的教学更具有互补性，更有助于学困生对数学知识的理解接受和内化。
3 尊重差异。满足不同学习需要
每一个人的能力水平都不相同，每个人的学习需求也不相同，对于每节课所制定的学习目标，水平不同的学生难以达到同一个目标，以至于达不到目标的学生越学越没劲，环环脱节，变成学困生。所以，有效的设计教学活动，分析每节课的教学内容，确定共同基础，为学有余力的学生提供发展的空间。同时，要分析所教学生，了解不同学生的不同需求，使学生得到不同层次的发展，使学困生在课堂上达到本节课所规定的基础目标，使之在课堂上也学有所成。
教学中适当地分解知识难点，合理划分课堂教学层次，让学生在数学学习中由低向高一步步攀登，让学生尝到探索之乐、成功之乐。如教师在指导学生做课堂练习时，首先建立起使每个学生在解题中都有把握获得成功的条件，即给他们一些铺垫性的容易解出来的问题。然后预先告诉学生，将要给他们一些难题，而实际上还是他们力所能及的题，事后，当学生对自己的能力和信心有所增强，从成功中得到了喜悦，从而产生了再想解题的愿望后，教师再给他们一些稍有难度的题，有时可给适当铺垫，使大部分同学再次成功，这种做法对增强学生自信心会起到极好的作用。
对学困生应采取低起点，练基础，重反复的教学方法。数学作业和练习是掌握和巩固数学知识提高能力的重要途径。教师要特别注意检查学困生的作业完成情况。为了使他们有能力与信心完成作业，在布置时要注意掌握难易程度。学困生接受新知能力差，缺乏对知识的迁移性，因此，要适当降低作业难度要求，让他们完成基础性的习题。同时要加强课中巡视，课后个别辅导，对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。对待学困生切忌加大练习量，不搞题海战，要讲究针对性和实效性。
4 进行学法指导。让学生掌握学习的主动权
数学论文导读：样做作业，知道只有忠实完成这四个环节中的每一环节，才能跃过章、段这一大步，进入下一阶段内容的学习。事实告诉我们，只有当学生掌握了好的学习方法，掌握了学习主动权，才能使思维活动更加持久，更加深入，从而促进学生智力发展并学好数学。上一页12
学困生一般不愿自己动脑筋，一切知识等着老师“喂”。为了改变这一局面，我开展了“四环一步”（预习——上课——整理——作业）的学习法讲座，让他们学会怎样预习、怎样上课、怎样整理知识、怎样做作业，知道只有忠实完成这四个环节中的每一环节，才能跃过章、段这一大步，进入下一阶段内容的学习。事实告诉我们，只有当学生掌握了好的学习方法，掌握了学习主动权，才能使思维活动更加持久，更加深入，从而促进学生智力发展并学好数学。