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论文导读：
摘 要：数学是一门具有很强逻辑性、抽象性、系统性的学科。培养学生的思维能力是小学数学教学实施素质教育的客观要求。学生是学习的主体，不是知识的容器。动机是人类行为活动的原动力。有意识地从小培养和发展小学生的思维能力，加强思维训练、养成良好的思维品质是摆在小学数学教师面前的重要课题。结合有关教学实例，探讨了提高学生思维能力的有效途径，与同行共勉。
关键词：思维动机；思维脉络；思维品质
现代教学理论认为：数学教学实质是数学思维活动教学。在数学教育教学实践中，只有有效调动学生各种感官参与数学思维活动，激发学生学习热情，才能打造高效小学数学课堂，才能培养出具有深刻性、广阔性、批判性、缜密性和灵活性素质的社会主义现代化建设所需要的合格人才。在小学数学中培养学生的逻辑思维能力，是新课改中要求的重要内容，也是重要的教学理念。因此，小学数学教师从一年级起就应根据学生的思维特点，结合教学内容把培养和发展学生的思维能力贯穿于数学教育教学的始终。

一、激发学生的思维动机

思维品质的培养、学习能力的形成，是小学数学教学中的重要内容，也是教学的最终目标。学生具有较强的思维能力，才可以有创新的意识和创新的能力。学生是学习的主体，不是知识的容器。动机是人类行为活动的原动力。因此，教师应该充分发挥主导作用，利用各种有利因素，创设思维情境，激活学生思维，舒展他们的灵性。
如：在教学“认识分数”内容时，为了引起孩子们的注意力，上课伊始，教师先出示这样一组图片：第一幅：冬冬将生日蛋糕平均分成4份，分给4个小朋友，却发现是8个小朋友。第二幅：冬冬将每份蛋糕一分为二，平均分成了8份。请你仔细观察，认真思考，每个人手里的蛋糕是整块蛋糕的几分之几？学生通过讨论解决问题后，教师出示第三幅图片（空白）：要求学生结合今天学习的数学内容将漫画补充完整。有的小朋友画出了这样的情景：第9个小朋友来了，给冬冬出了道难题：我想要整块蛋糕的16分之一。有的小朋友说我想要整块蛋糕的32分之一……孩子们很快进入问题的设计、思考和讨论中。切生日蛋糕的经历小朋友都有，容易引起学生的共鸣。教师这样设计使学生认识到数学知识源于生活，学习知识也能为自己解决生活中遇到的很多实际问题。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的学习中。

二、理清学生的思维脉络

学习的过程实际上就是一个提出问题和解决问题的过程。提出的问题要发人深省，有解决的价值；解决问题的思路要一目了然，有借鉴意义。这样的课堂才能活起来，这样的课堂才能动起来，学生才有可能生动、活泼、健康地发展。从简单的学会，到会学，再到学好，为今后解决其他问题提供思路。
如：教学“圆锥的体积”内容时，教师可分以下几个步骤进行：

1.复习圆柱的体积公式。

2.出示圆锥体容器。

3.猜测能不能通过圆柱的体积公式得到圆锥的体积公式？

4.如果能，圆柱和圆锥在底和高方面有什么要求？

5.进一步猜测这样的圆柱体积可能是圆锥体积的几倍？

6.你能用实验来检验你的猜想吗？

学生通过思考、观察、猜想、假设、实验等步骤得出的结论可信度很高。实践证明：学生数学思维脉络能使抽象问题具体化、形象化，逐步掌握科学学习方法。使旧知识得到巩固，新知识得到内化。

三、训练学生的思维品质

我们的教学不该是单纯地传授知识，而应是知识的传递和再创造。帮助学生运用分析、比较、综合、归纳等方法解决数学问题，最终实现再发现，再创造，是数学教学的一项重要任务。只有这样，孩子学到的知识才能概念清晰，印象深刻。因此，教师要从小训练学生会观察、能实验、善比较、敢猜想等思维品质，发展数学能力。
如在圆锥体积计算公式推导出来后，再让学生动手操作：用橡皮泥、萝卜等材料将自制的圆柱削切加工成等底等高的圆锥，发现等底等高的圆柱与圆锥体积的比例关系。再将圆锥形容器中的水倒向等底等高的圆柱形容器中反复实验，验证等底等高的圆柱体容器盛的水总是圆锥体容器的3倍的论断。这一做法培养了学生思维的灵活性，适应了数学的变化性，从而为学生养成多种角度思考问题的习惯打下坚实的基础，真正做到了教是为了不教。
小学生思维能力的培养和发展是不是一朝一夕的事，而是一个循序渐进的过程。课堂是对学生进行数学思维训练的主阵地，教师要通过不断优化教学策略，论文导读：摘自：学术论文格式模板www.7ctime.com上一页12
改进教学方法，强化思维训练、养成良好的思维品质。相信：在小学数学教育教学中，只要我们广大教师有目的、有计划地对学生实施思维训练，就一定能提高数学教学质量。
参考文献：
王梅枝.浅谈小学数学思维能力的培养[J].海峡科学，2012（10）.摘自：学术论文格式模板www.7ctime.com