探讨教学改革大胆推进教学革新，提升化学实验教育质量大纲

论文导读：
（乌鲁木齐市第五中学 新疆 乌鲁木齐 830000）
我国部分地方实行新课标已有几年时间了，由于各种因素的影响，中学化学教学特别是中学化学实验教学的现状还不容乐观。在教学理念、教学模式、教学方式、教育投入等诸多方面还需要我们继续去思考、去探索、去改革、去实践、去完善。当前，中学化学实验教学普遍存在的现象是：重理论轻实践、重验证轻探究、重演示实验轻学生实验、重结果轻过程，教师讲授过多、学生只需机械地模仿实验，一人做实验多人看实验，学生自己动手的机会很少，学生处于被动实验状态，他们的学习积极性和学习兴趣受到了严重挫伤。长此以往导致的结果是学生做实验的兴趣越来越少，实验学习印象不深、收效甚微，不爱学化学，动手能力差，不愿意去提出问题、去探究问题，所以学生的科学素养得不到培养和发展，实验教学质量无法提高，学生的创新精神、实践能力和情感态度价值观的培养也就成了一句空话。这样的实验教学显然不符合新课标和素质教育的要求。在这样的背景下，我们作为中学化学教师必须学习最新的教育理念，转变教学方式，更新教学模式，大胆推进教学改革。以下是我针对中学化学实验教学现状开展的一些实验教学改革的做法。
1. 学生充当主角，提高实验质量 新课标提出了“以学生为主体，以教师为主导”的理念，就是教学中要突出学生是学习的主体和探究的主人。在以往的实验教学中，教师做学生看，教师讲学生记，学生处于被动学习状态，学生的学习效果很低。应该让学生在实验活动中充当主角，放手让他们自己进行实验，鼓励他们发现问题，教师在此过程中主要起到启发、引导和把关作用。教育家认为，让学生自主参与到活动中，这样可以提高他们的学习积极性和学习兴趣，培养学生的自主意识，促进学生由“被动学习”到“主动学习”学习方式的转变，加深学生对实验的印象，从而提高实验教学的质量。例如，在学习《实验室制取氧气》时，我在学生旁边只起引导和指导作用，让学生自己动手实验，先在试管中加入5mL5%的过氧化氢溶液，把带火星的木条伸入试管，观察木条是否复燃？再向上述试管中加入少量二氧化锰粉末或硫酸铜溶液，把带火星的木条伸入试管，观察发生的现象；把少量氯酸钾和二氧化锰（或用高锰酸钾粉末）混合（一般按质量比为3：1）均匀后装入试管中，把带火星的木条伸入试管，观察木条是否复燃？用带有导管的塞子塞进试管，加热试管，用排水法收集一瓶氧气，把带火星的木条伸入集气瓶中，观察有什么现象发生。然后我引导学生根据观察到的现象，让学生比较分析三种制取氧气的方法的利与弊，由学生自己得出制取氧气的最佳发生装置和收集装置。又如，在学习《原电池》时，我跟学生准备了相同或不同的金属（或非金属）、几种电解液、几种非电解液、盐桥、导线、电流表、数个烧杯或玻璃容器等，让学生自己做实验、自己尝试、自己思考、自己总结。如果实验失败了，他们继续努力；如果某次实验成功产生了电流，他们就高兴得不亦乐乎。学生在摸索着做了数次实验后，在老师的引导下，他们便可以自己总结出原电池形成的原理。这样得出来的结论，他们易于接受、印象深刻。学生在实验过程中充当的是主角，教师只是起到启发、引导和把关的作用。因为作为学习的主人，学生在实验过程中始终保持着高涨的情绪，表现出对实验的浓厚的兴趣和强烈的探索，这样大大提高了学生独立动手能力、分析问题的能力，培养了学生的创新精神和实践能力，从而提高了学生学习化学实验的质量。
2. 创设合作情境，提高实验质量 通过营造学生分组实验、设计方案、提出问题源于：毕业总结范文www.7ctime.com
、组内讨论、组间交流的学习氛围，创设、平等的合作情境，改变以往“一人做多人看”的实验局面，让学生自己动手做实验，学会交流与讨论，从而培养学生的观察能力、实验能力、表达能力、交流能力、团队精神和合作意识。当然实验完毕获得有关资料后，教师引导学生讨论实验过程和结果也非常重要。一个学生在观察实验现象和分析问题时可能站的角度比较单一或不全面，教师引导学生之间积极讨论和交流，大家思维碰撞，取长补短，消除疑问，共享结论和成果，这样可以加深学生对实验的印象和对实验有更加全面的了解及认识，提高实验教学的效率和质量。例如：在学习《盐类水解的应用》这个内容时，由于此内容抽象难懂，我就设计了六个非常典型的不同情况的论文导读：
实验，并给出了讨论题目。我将全班学生分成六个小组，开展分组实验，由他们自己选出小组长，由小组长组织组内同学进行实验和充分讨论，小组长收集讨论结果并负责陈述，其他小组的同学或老师给予评价和补充。让我意想不到的是，每个小组的同学都能积极参与实验，热烈讨论、忙而不乱、每人都有动手和发言的机会，小组内组员之间相互交流、思维碰撞、取长补短、互通有无，最后都得出了一个理想的结论，然后小组之间相互评价、互通有无、共享讨论得出的所有成果，达到学生的学习效果最大化。与以往一个人实验、一个人思考、一个人回答问题相比较，组内讨论后组间再交流评价的合作探究式学习方式得出的结论更加全面、更加深入、更加准确，达到了“1+1>2”的教学效果。实验教学实践说明采用设计、探究、讨论、陈述、交流、互动、合作、评价等环节，利用合作探究的情境和教学模式，有利于集中学生的注意力，极大地激发了学生的积极性和主动性，充分利用每个学生的聪明才智，达到了事半功倍的效果，提高了实验教学的效率，从而大大提高了学生学习化学知识内容的质量。
3. 开展探究实验，提高实验质量 教育家认为，科学探究包括提出问题、收集资料和事实、提浅谈如何提高中学化学实验教学的质量湛江市二中海东中学王帅出假设与猜想、进行实验、讨论与交流、得出结论、反思与评价、应用等环节。引导学生设计探究性实验并进行探究活动，让学生体验科学探究的过程，体验实验成功的喜悦，极大地激发出学生的学习兴趣，从而培养学生观察能力、实验能力、思维能力、探究能力、创造能力、情感态度价值观。例如，在学习《金属的活动性》时，以往只是让学生死记硬背金属活动性表，然后做几个验证性实验，这样学生对所学知识理解不深入、应用不灵活。我跟学生准备了锌粒、铁片、镁条、铜片、稀盐酸、稀硫酸、试管（或多空井穴板）、滴管等药品和仪器，引导他们分小组自己设计探究性实验、实施实验、观察现象、记录现象、比较分析现象。学生自己探索，比较反应的剧烈程度，自己总结出了锌、铁、镁、铜等几种典型金属的金属活动性顺序及其与酸反应的规律。这时我因势利导，引出完整的金属活动性表及其有关规律，学生学习这些内容水到渠成。又如，在学习《铁的生锈及防锈》时，教师如果直接给学生灌输铁生锈的原因及防锈方法，学生觉得枯燥无味、毫无根据。我给学生准备了无锈小铁钉、蒸馏水、食盐水、冷却的沸水、干燥剂（生石灰或氯化钙）、稀硫酸或醋酸溶液、试管、棉花、镊子、橡皮塞、胶头滴管等。引导他们设计探究铁生锈的实验和提出假设，在五支试管中分别装入一颗无锈小铁钉，做如下实验：在瓶①中加入稀硫酸或醋酸溶液，浸没铁钉后，倒去溶液；在瓶②中加入少量的食盐水溶液，使铁钉的一部分浸没在溶液中；在瓶③中加入少量水，使铁钉的一部分浸没在水中；在瓶④中注满迅速冷却的沸水，塞紧橡皮塞；在瓶⑤中加入少量干燥剂（生石灰或氯化钙），再放一团干棉花，把铁钉放在干棉花上，塞紧橡皮塞。放置一个星期左右的时间后，观察现象。要求学生单独或以小组为单位进行实验并记录观察到的实验现象。在一周后的实验课时学生通过现象分析与讨论交流，自己得出了结论：铁在水和氧气同时存在的情况下容易生锈，铁在有酸性或氯化钠溶液的环境中更加容易生锈。在我的引导下，学生自然而然地得出了防止铁生锈的方法或措施。以上两个例子都是运用探究性实验，培养学生学会设计实验，亲身经历探究过程，学会比较分析和归纳总结，自己找出规律。学生通过设计并实践探究性的实验，亲身体验实验过程，学习科学方法，在“做科学”中激发了学习兴趣，加深了对知识的理解和掌握，培养了动手能力、探索精神和科学素养。总而言之，在中学化学实验教学中，让学生充当学习的主角和探究的主人，千方百计给他们创设、平等的合作与探究的情境，引导学生变验证性实验为探究性实验，鼓励学生变照方抓药、简单模仿实验为自主设计实验、自主探究实验，在安全的前提下，鼓励学生大胆实验、大胆创新，这样可以有效地促进学生由“被动学习”到“主动学习”学习方式的转变，大大激发出学生动手实验和学习化学的兴趣，有利于实现学生在“自主、合作、探究”中各方面能力发展的目标，体现了新课标理念，培养了学生的创新精神、实践能力和科学素养，真正提高了化学实验教学的质量。论文导读：上一页123