试论朗读朗读——语文课堂主旋律站

论文导读：老师恰当的点拨之下一下子化作了奔涌不息的潮水，迭起，让人称赞，读出了韵味。三、评价读——语文课堂的“点睛之语”语文课堂上，教师的评价语言看似不经意，但一个恰当的肯定、一句鼓励……细细体味，这样亲切、真挚的语言对学生的学习将会产生深远的影响。如果教师能用“点睛之语”及时对学生的朗读进行评价，就能给
摘 要：语文新课标中有一句经典的话：少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。这句话中出现最多的词便是“读”，充满琅琅读书声的课堂是有活力的课堂，长久以来，读是我国语文教学的传统经验，读得彻底，才能学得到位，语文课堂才能绽放出精彩。所谓朗读，就是清晰响亮地把文章念出来，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功。
关键词：语文；朗读；初读；精读

一、初读——语文课堂的前奏

我国著名的语文特级教师王崧舟曾说：“初读阶段，把功夫扎扎实实地花在读通课文上，这是学好语文的金玉良言。”在初读阶段要让学生多朗读，大声地朗读，让学生充分彻底地从语言文字上去感知。
例如，特级教师王崧舟在指导学生初读《二泉映月》一课时，王老师就让学生先大声地朗读这篇课文，并把描写二泉映月风景的语句找出来，然后根据学生的回答，把描写二泉映月风景的八组优美的词语都摘了下来。随后引导学生一遍又一遍地读这些词，在老师的范读以及富有的导语的引导下，学生逐渐体会到了无锡惠山那如诗如画的风景。就是那么简单的八组词语，学生却读得那么有感情，在朗读这些词语的同时体会到了这如诗如画的风景，而这一切阿炳却看不见，对双目失明的阿炳来说，这一切意味着孤独和惋惜。老师这一部分的设计为学生进一步体会阿炳坎坷的经历以及《二泉映月》创作历程奠定了良好的基础。

二、精读——语文课堂的“催化剂”

阅读仅停留在学生的初读上是远远不够的，叶圣陶曾经说
过：“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”细心咀嚼，这就是精读。
如：特级教师薛法根在执教《九色鹿》一课时，让学生分角色朗读调达和九色鹿的对话。
师：哪组同学愿意向全班展示一下你们的朗读风采？既然是角色朗读，就要注意角色的特点，读出角色说话时不同的语气、
语调。
当学生读到落水人的喊叫声时，教师插话了：建议你再想象一下当时落水人身处的险境，再读！
生：（读得急促而又紧张）
师：有进步！还要注意，这里是在波涛中拼命“呼喊”，不是站在岸上喊！再读！
生：（读出了那种紧张感、危机感）
师：这就叫有声有色！注意“提示语”就能读好话语。（在学生读到调达感激的话语时插话）注意提示语“感激”，你得将自己当作被人从死亡线上救回来的那个人，这样就能从内心发出那种真诚的声音。再读！
生：（依然没有读出感激的语气）
师：（范读）
生：老师，我觉得故事中的调达不会这样说话的。因为调达这个人本来就很坏，就算别人救了他，也不会真心感激别人，有点虚情假意。
师：（赞赏的）你有自己的思考，了不起！可以这样理解。但要 读出那种虚情假意可不容易哦。你能读一读吗？
生：（读得很有味道，掌声）
师：看来，你比老师还要会看人，能从这里就看到了调达的心里！你有一双慧眼！
学生原本枯乏的朗读在老师恰当的点拨之下一下子化作了奔涌不息的潮水，迭起，让人称赞，读出了韵味。

三、评价读——语文课堂的“点睛之语”

语文课堂上，教师的评价语言看似不经意，但一个恰当的肯定、一句鼓励……细细体味，这样亲切、真挚的语言对学生的学习将会产生深远的影响。如果教师能用“点睛之语”及时对学生的朗读进行评价，就能给学生“指点迷津”，从而提高学生的朗读能力和体味能力。
在教学《永远的白衣战士》一课中，在理解了叶欣当时舍生忘死的精神后，一个女孩子有感情地朗读了她斩钉截铁的话语，我对她赞扬道：“读得很好，听得出你已将当时叶欣那坚定的决心读出来了。”这么一说，在接下来的齐读中，我听到了全班41位同学准确而到位的朗读。听完后，我又不失时机地说：“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”当时，学生们的喜悦之情溢于言表，朗读的兴趣被大大地提升了。

四、升华读——语文课堂的

刘勰在《文中雕龙》中指出：“缀文者情源于：党校毕业论文范文www.7ctime.com
致力而辞发，观文者披文而入情。”可见认知是情感的基础，情感是认知的手段，二者相互依存、相互促进。在教学中，教师要引导学生在充分理解的基础上“水到渠成”地感情朗读。如：在教学《生命桥》时，文中的重点和难点是理解老羚羊那种把生的希望留给年轻羚羊，把死亡留给自己的伟大献身精论文导读：才能如那源头活水般源源不断地涌现活力。（作者单位江苏省张家港市南丰小学）上一页12
神，学生在一步步精读课文的过程中初步感悟了老羚羊的精神，在最后的朗读过程中，我情真意切的过渡语，再加上带有悲壮意味的歌曲的插入，课堂上的气氛很快就变得肃穆起来，学生的情感不由自主地受到了熏染，带着这样的情感读课文，学生不但读得入味，还读得动情。在这个过程中，学生对课文内容不但有了“认知”，而且对作者的感情也有了自己的体验，知情共同参与，达到“正确、流利、有感情”的朗读要求。
书声琅琅，语文课堂的主旋律。“读”这一教学手段永远是讲解所无法替代的，只有让书声充盈我们的课堂，课堂才能焕发出生机勃勃的生命力，课堂才能如那源头活水般源源不断地涌现
活力。
（作者单位 江苏省张家港市南丰小学）