浅析激发学生小学科学课激发学生兴趣倡议资料网

论文导读：
小学《科学课》是一门科学启蒙性学科。它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；我们上科学课的老师必须采取各种有效的教学手段去吸引学生，利用科学信息，图文并茂，等许多实物彩片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。培养他们对科学的兴趣和求知欲，使他们了解科学、技术与社会的关系，为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础，在科学教学中，如何充分地激起学生对教材的兴趣呢？我的做法是：

一、多媒体法——让学生更主动积极地参与

《科学课》，是由多个实验活动—问题—实验活动组成的，通过多媒体眩丽的色彩、美妙的声音对学生的视觉、听觉进行刺激，激起他们对教材的学习兴趣。在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高教学效果。如教《物体的热胀冷缩》时，我设计了一个小课件，开始是小朋友烧开水的生活情景动画录像，当放到“盛满水”和“烧时茶壶溢水“等几个情节时，在“茶壶溢水”的画面的小朋友头脑上出现一个个的“？”，这样引导学生发现、提出问题，通过研讨、实验，使学生先得出“物体有热胀冷缩的性质”结论后，再出示一段课件，“铁路工人筑路时，每隔一段要开一道裂缝填进沥青”……出示问题，为什么修路时每隔一段都要开一道裂缝？架线路为什么不要扯的太紧，在得出结论后，再出示课件通过不开裂缝路面与开裂路面的热胀冷缩情况和线路紧与距离对比动画演示，进一步明确问题原因所在，启发了学生思维，解决了生活中实际问题。激起他们对知识的求知欲，从而进入正常的课堂教学。

二、“评价”法——让学生天天都在进步成长

小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终保有愉悦的情感体验。小学生学习能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。我在课堂中常善用评价激励语如：“××同学坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好样的！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你的想法很有创见，这非常可贵，请再熟练地做一遍！”“倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！”。还有，“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聪明！摘自：本科生毕业论文范文www.7ctime.com
想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”“了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”等。对于学生的回答，无论恰当与否，教师都应及时做出评价，一个充满赞扬的眼神，一个表扬的轻轻手势，一句鼓励的话语都能使学生心潮澎湃，甚至对他们一生都会有影响，这点我在教学中已颇受至深。比如针对学生爱听故事的特点，给他们讲有关的科学家的故事，以及通过一些知识点日常应用的生活小故事，同样会激发学生的兴趣，使学生“情感涌动”。例如：在讲地球引力时，我将牛顿看到苹果下落这一现象，绘声绘色地讲给学生听，并揉进这一节的知识，使听课者痴如醉、满目渴求，再如：“大气压车”中的马列德堡半球实验，也采用讲故事的方法进行曲情感激励，使学生学得轻松、自然。从实践看，实行这种激励性评价，学生心中就会始终涌动一种精神力量，谁也不会自甘落后。

三、实验法——着重于思，注意启发性

在科学教学中，涉及的知识相当广泛，小及到物理、化学知识时，我采用实验法激趣。实验能调动学生的多种感官，通过有效的实验启发性，努力将实验过程中出现的现象或结果去激励学生思考、分析。小学“科学课”中有许多实验具有一定的新颖性和趣味性，不少内容又具有极强的启发性，如“热胀冷缩”“淀粉的踪迹”等，这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时也会使学生产生积极主动地去思索和探究的。并不是每一个实验都具有很强的启发性，通过启发引导、点拨指导，在降低思维难度的基础上，给予学生设计实验的能力，在动手实验的过程中，也就培养了他们的创新意识和创新能力。例如：在讲氧气时，将氧气制取的方法放在课堂上完成，记学生观察氧气制取的全过程，让学生对实验产生浓厚的兴趣，跃跃欲试进一步学好知识。同时有目的地增强实验的趣味性、启发性，增强实验的启发性，对学生感知、理解实验现象无疑是有帮助的。做的过程伴随着思维的过程，因此，增强实验的启发性可以训练学生的创造性思维。

四、疑问法——强化探索性

疑问是汲取知识的原动力，有疑惑就有探求，就有积极主动的思维活动。教学中，教师通过设疑置惑营造问题情境，能启发学生思考，并驱使他们通过实验等方法进行积极的探索和实践。如五年级上册《影子》时，学生提出了这样的疑惑：影子有什么特征？物体和影子有什么关系？让学生自己设计实验证明，通过实验，每个实验小组测出的物体的长度和影子的长度的两个数据，在汇总后让学生分析、比较这些数据，从中可以发现所有的影子的长度和物体长度顶点连结图相似，这时，学生又产生了疑惑这是巧合还是规律？教师继续鼓励他们研究。通过实验、观察，学生发现是太阳的位置的缘故。这样为“太阳的位置在斜线的沿长线上”“光是沿直线传播”的问题打下基础。教学中鼓励学生对可能出现的实验现象和结果进行大胆地预测和猜想，因为预测和猜想对创新能力的培养同样是不可缺少的。如牛顿所言，没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。
总之，学生的“老师”就是兴趣，只有充分调动学生的情感因素，立足于参与，突出实践性；着力于激励，体现自主性；着重于思，注重启发性；着眼于疑，强化探索性。只有让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。才能培养学生的创新能力，激发学生的兴趣，从而使学生享受到学习科学的乐趣。