阐释培养学生小学科学课教学中如何培养学生探究能力

论文导读：可以培养学生的语言表达能力、思维能力，更能让学生在实践中掌握观察方法，从而使学生学会观察，为探究活动打下坚实的基础。三、创设有效的问题情境，引导学生展开主动探究“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题是思维的开端，是探究的动力。问题可以引发学生的认知冲突，激起学生强烈的好奇心与求知欲，进而使学生产生
随着素质教育的全面实施，对学生综合能力的培养更为关注，对以“探究为核心”的小学科学课更为重视。科学课程标准明确提出：“科学教育要面向全体学生，引导学生主动参与科学探究活动，在活动中以自己的亲身体验来理解科学的本质和精神。”这样的教学观念摒弃了传统教学中以教师传授知识为中心的应试教育教学观，明确指出学习要与探究活动相结合，让学生亲身经历探究全过程，促进学生在探究中提升素养与能力，培养学生的科学探究能力，使学生具备较高的科学探究意识与科学探究能力。笔者现结合具体的教学实践对小学科学课教学中如何培养学生探究能力展开论述。

一、建立新型师生关系，激发学生探究兴趣

教师与学生的关系在很大程度上决定着学生对教师、对学科的学习态度。传统教学中过于重视教师的教学地位，而忽视学生的学习地位，将教师塑造成知识与真理的化身，是高高在上的教者，神圣不可侵犯。教师的任务就要将书本知识进行传授，教师与学生处于教与学的对立面上，教学只是教师一方的活动。在这样的师生关系中，教师在学生的眼中是神圣的，学生对教师充满恐惧与畏惧，学生在教师眼中只是接受知识的容器，教师对学生更多的是管理与控制，这样使得师生关系日益紧张，越行越远，这直接影响到了学生对科学课的学习兴趣。兴趣是一种非智力因素，但是在学生学习活动所起的作用不可忽视。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。兴趣是推动学生主动学习的动力，是培养学生探究能力的前提与基础。我们要激发与培养学生对科学课浓厚的学习兴趣，使学生主动而积极地参与到探究活动中来。而要培养学生学习兴趣就必须建立平等和谐的师生关系。一是平等。小学生虽然年龄小，但是他们有着独立的个性与人格，他们不是成人的附属，而是与成人一样具有平等人格的个体。在学习中，我们要尊重学生，将学生视为与自己平等的学习体，激起学生的主体意识，使学生对教师、对学科学习彻底改观。二是。教室不是教师一个人的讲堂，而是学生与教师共同的学堂。在课堂上摘自：毕业论文评语www.7ctime.com
不能只有教师一个人的声音，而是要真正体现教学的性，让学生独立思考，勇于发言，让课堂上拥有更多的教师与学生的声音。三是和谐。教学是知识互动与情感沟通的过程，单一的智力活动会给教师与学生的学习带来负担。可以说，情感是一味调剂品，可以缓解学生的紧张心理与精神负担，可以让学生的学习充满愉悦与轻松，让教师与学生从对方情感与情绪的反映上得到正面强化。

二、充分运用实验教学，培养学生观察能力

科学课是一门以观察与实验为基础的学科，实验既是学生获取信息的主要途径，同时又是学生展开探究活动的重要途径。观察是思维的门户，在科学课教学中学生的观察在很大程度上决定着探究活动的深入。学生只有学会观察，才能获取更多直观的信息，才能由感性认识上升为理性认识，从而推动学生展开探究性活动。如果学生不会观察，无法获取信息，那么就无法展开探究性活动，学生探究能力的培养更是无从谈起。因此，在科学课教学中，我们要重视实验教学，重视学生观察能力的培养。我们还要引导学生逐步学会观察，在观察中积累丰富的知识，以带领学生进行探究活动。 如在学习四季春夏与秋冬这一内容时，我收集四季具有典型代表的图片与视频等，在课上进行播放，学生都知道是四季的图片，但是却不知道如何去观察。此时就需要我们对学生加以引导，可以就描写春天的图片采用问答的方法来引导学生深入观察，然后让学生自己来进行夏秋冬的观察，并让学生回忆自己对春夏秋冬四季的印象，课后让学生就其中的某个季节来写观察日记。这样的活动集学生的观察、语言与思维于一体，既可以培养学生的语言表达能力、思维能力，更能让学生在实践中掌握观察方法，从而使学生学会观察，为探究活动打下坚实的基础。

三、创设有效的问题情境，引导学生展开主动探究

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题是思维的开端，是探究的动力。问题可以引发学生的认知冲突，激起学生强烈的好奇心与求知欲，进而使学生产生主动探究的 ，展开主动而积极的探究性活动。因此，在教学中我们要善于为学生设计富有趣味性与探索性的问题，将学生带入特定的问题情境中，使学生进入求知的愤悱状态，提高探究的主动性、主体性与自主性。如在学习《磁铁》时，我向学生展示一张优美的包含各种花的大图片，用曲别针夹论文导读：。我选取其中几个，但是他们都以失败而告终。此时我告诉学生，我可以做到。学生充满了好奇与惊讶。我将磁铁放于图纸的后面，蝴蝶真的动起来了。学生纷纷表示不可思议，产生强烈的探究其中奥秘的动机。许多学生已经注意到了我手中的磁铁，此时便将学生的注意力与兴趣点全部集中在磁铁上，在此基础上让学生展开探究，更能取得事半功倍
住剪切的蝴蝶，问学生：“谁可以让这只蝴蝶飞舞于百花园中？”学生非常活跃，都要求来试一试。我选取其中几个，但是他们都以失败而告终。此时我告诉学生，我可以做到。学生充满了好奇与惊讶。我将磁铁放于图纸的后面，蝴蝶真的动起来了。学生纷纷表示不可思议，产生强烈的探究其中奥秘的动机。许多学生已经注意到了我手中的磁铁，此时便将学生的注意力与兴趣点全部集中在磁铁上，在此基础上让学生展开探究，更能取得事半功倍的效果。
总之，现代社会所需要的是会探究的创新型人才，在科学课教学中我们深入落实新课程“教是为了不教”的教学理念与原则，诱发学生探究动机，引导学生主动探究，让学生真正掌握探究的方法，学会探究，在探究中体会学习的乐趣，在探究中提高能力。
（责编 张宇）