浅谈成才浅析学业辅导对推动学生成长成才重要意义

论文导读：
摘要：学业是大学生立身之本，学业辅导是高校学生事务工作的重要内容之一。学业辅导的核心是挖掘学生的学习潜能，提高其自学能力、独立思考能力和解决问题能力等。开展学业辅导能引导大学生树立正确的学习观，是社会主义核心价值体系教育新途径的有益探索。以华北电力大学为例，试谈高校通过实施学业辅导引导大学生认清自身责任和使命，促进学生成长成才的重要性。
关键词：学业辅导；成长成才；深度辅导
作者简介：许云燕（1986-），女，湖南张家界人，华北电力大学能源动力与机械工程学院，助教；丁文俊（1976-），男，浙江上虞人，华北电力大学外国语学院党总支副书记，讲师。（北京 102206）
1007-0079（2013）29-0120-02

一、学业辅导的定义

学业辅导可以促进学生的学业发展，这已是教育界普遍认可的原理。与学业辅导相关的理论在20世纪开始蓬勃发展，著名的有苏霍姆林斯基的智育理论、赞科夫试验教学论体系中的教学原则、巴班斯基教学最优化理论中对学习技能的研究、斯卡特金关于自学指导的研究等。
随着上述理论的不断丰富，学业辅导的实践也在不断开展。在美国，部分高校将学业辅导界定为“大学里以个体或者团体为单位，对学生所开展的以学术为导向的辅导咨询工作”。很多地方也将这种学术辅导称之为学业指导。我国教育界名人杨蓦、马超山早期曾用以下五个方面来界定学习指导：一是通过对学生进行学习需要、学习兴趣、学习态度、学习习惯的教育，使学生乐于学习、愿意学习、主动学习；二是通过向学生传授“学习”方面的知识和技能（如学习过程、学习方法、学习对象、学习条件等），使学生学会学习、善于学习、独立学习；三是就其方式来说，主要是结合各学科内容的教学（即渗透式）；四是就其目的而言，其根本在于增强学习活力，发展学习能力，提高学习效率，保证教学质量；五是学习指导是一种特殊的教学活动。 笔者认为以上理论多是将学业辅导定义为以提高学生掌握课堂知识以及与之相关知识的学习能力为目标的各类教学实践活动，对于高校学生来讲，这些定义较为狭窄。加之我国很多高校目前尚无明确的学业辅导定义，主要是以帮助成绩落后的学生取得学习进步为目标的帮困补差工作，缺少促进学生发展的相关内容。[3]因此，高校学业辅导可以定义为：依据教育学、心理学原理及各类学科特点，发挥教师、学生的主体作用，在教师的引导作用下，号召优秀学生发挥自身影响力，调动其他学生的学习自主性，促进学生养成良好的学习习惯，掌握良好的学习方法，以提高学生学习能力、研究能力、创新能力为目标的教学实践活动。

二、开展学业辅导的必要性

华北电力大学的大部分学生都是在进校即确定了自己的专业，但学生在高中毕业时对大学的专业设置并不十分了解，填报志愿时带有很大的盲目性。国家教育行政学院讲师、教育学博士杨艳玲认为，对专业不了解导致新生在学习的适应过程面临的压力较大。据杨艳玲对一些理科专业大学新生的访谈得知，“课程多”和“内容难”是上课后的突出感受。学业受挫后，一些学生对学习丧失了中学时的“自我胜任感”，容易产生自卑、焦虑和厌学情绪。

1.学生在专业学习与规划方面缺少有效指导

在填报志愿时，很少有学生对自己的性格、爱好和专长进行分析，而是盲目地选择一些所谓的热门专业。2003年复旦大学对该校二年级学生的调查表明：部分学生入学前的专业选择有点盲目，有36.7%的学生曾经产生过转专业的念头，其中“74.8%是因为‘兴趣’而想改专业”。[4]北京大学陈向明教授带领的课题组对该校教师和2000届本科毕业生的调查发现，40.1%的被调查学生在四年中曾经有过换专业的念头，主要原因是“很多同学当时对专业不了解，选择时带有很大的盲目性，进入大学之后才发觉并不喜欢自己的专业”。“对于现行的划分专业的方法（即录取时划分专业的做法）只有极少的教师和学生表示同意，分别为6.9%和5.3%。”而在2013年6月份，某调查机构也披露了一项针对大学在校生的调查数据，仅有29.5%的人表示满意自己当年的高考专业志愿，41.0%的人表示一般，还有29.5%的人表示不满意。针对“如果不满意自己的专业怎么办？”这一问题，在调查中，73.2%的人选择接受现实，9.9%的人选择跨专业考研，另有8.4%的人则试图转换专业。目前很多大学对转系论文导读：三、学业辅导在学生成才过程中发挥的重要作用学业辅导不仅对学习困难生有极大的帮扶作用，同时也能极大地激发学业困难
转专业采取了越来越宽松的政策，然而对于选择大学就读专业这个可能决定一生的重大问题，如果都依靠进入大学后的转专业来实现，显然不现实。

2.新生在适应大学生活的过程中忽视基础课学习

学生从高中进入大学通常都需要一个适应过程，从有严格的学习规划与要求的环境到完全自主自由的选择课程学习的环境，大多数学生对大一的课程重视程度都不同，而在大学教学安排中，基础课程几乎全部集中在大一阶段，整个大学阶段学习成绩的好坏与这些基础课程的学习情况息息相关。基础课程虽然与高中有所关联，但在难度、深度和广度上远远超出高中阶段的知识，这些基础知识是大学后续学习的基础。与此同时，大学生的时间相对于中学而言很灵活，属于个体自己支配的时间较多，这样的情况下学生容易在迷茫的适应过程中耽误了基础课学习，从而影响以后学习的基础。从大一开始实施学业辅导，带领新生正确认识自己的专业课程，是学生适应大学生活源于：论文写作格式www.7ctime.com
的必修课。为此，需要有一套比较全面系统的学生学业辅导体系，以期学生入校后能够迅速适应自由性很强的学习环境，能够在参与学业辅导与接受学业辅导的过程中，更加详细地了解所学专业课程，及时认清自己的兴趣和能力所在，解决学生专业和课程选择时的迷茫困惑。同时，大学阶段是人生中的关键时期，一个人专业的选择、综合素质的培养、多方面能力的锻炼和人格的最终定型从某种程度上讲都发生在大学阶段。因此，开展大学生学业辅导和学习指导，对大学生、学校和社会很有必要。

三、学业辅导在学生成才过程中发挥的重要作用

学业辅导不仅对学习困难生有极大的帮扶作用，同时也能极大地激发学业困难学生的学习积极性，进一步促进优秀学生思想道德素质的全面发展，推动高校优良学风建设。
为培养学生养成良好的学习习惯，顺利完成大学阶段的学业，助力学生健康成长成才，经过前期的大量调研和精心筹备，华北电力大学学生处、教务处于2013年3月开始在学校能源动力与机械工程学院一年级学生中全面启动学业辅导试点工作。试点辅导的课程选取学校大一新生的两门重点课程，即“高等数学”和“工程制图”，学业辅导员由院系选拔出来的学习成绩优秀、学有余力、具备较强责任心和良好表达能力的高年级学生担任。截止到2013年6月，华北电力大学学业辅导试点工作已开展三个多月，目前学校能源动力与机械工程学院2012级工图课程已经结课并考试完毕，“高等数学”课程辅导持续至16周，学校学业辅导工作在推动大一新生了解本专业基础课程，尽早明确本人的学业规划方面，发挥了重要作用。

1.提高学生的学习热情

通过在高年级选拔学业辅导员的方式，辅导员有更多的时间和精力来为2012级学生做课后答疑，相比仅仅只有教师上课答疑的情况，学业辅导员的配备，为学生们提供了更便利的专业课程咨询途径，提高了能源动力与机械工程学院2012级学生的工图课程成绩。就纵向而言，2012级与201学生相比，成绩有了很大提升，不及格人数降低至平均每班一人左右，同时85分以上人数平均每班有4人；从横向上而言，与第一学期的无全班通过的结果相比，本学期全部通过的班级达到四个，这在一定程度上说明学业辅导工作确有其实效性。

2.降低不同学生在专业基础课程上的差距

很多学生进入大学后往往不知道自己学什么、怎样学、成绩下滑怎样补救、专业困惑如何解答等，这对学生掌握专业知识和培养思考能力产生了不利影响，从长远来看，也不利于学生的全面健康发展和就业、择业问题的解决。通过学业辅导能够让不同年级、不同专业的学生广泛接触，让高年级学生，或者是本年级学业规划较成熟、专业掌握程度较高的学生对其他学生加以正确引导，以自身实例帮助被辅导学生尽早适应大学生活、掌握大学基础课程、了解专业前景、进行合理的学业规划，从而降低学生之间的学习成绩差距，形成良好的校园学习氛围。
3.为大学四年的成长成才奠论文导读：多种有效方法打造学校特色的学业辅导模式，为学生成长成才提供优质的教育服务。作为辅导员，从最初的专业介绍、课程介绍到后期的专业学习指导、课后学业辅导、就业方向选择等，每一个环节都需要学生的积极响应和认可。学业辅导是一项长期而系统的工作，将学业与学生成长成才相结合，不仅能有效利用和整合各种学习资源，避免学
定坚实基础
大学生在进入大学校门以后，全员参与学校制度化、规范化的学业辅导，不仅能及时了解专业课程内容，同时也能在加深专业认知的同时，培养学生的主动学习能力、信息整合能力、分析判断能力、决策创造能力、实际操作能力以及自我发展、自我规划等综合能力，为进一步实现人才强国战略奠定坚实基础。

4.有利于深度辅导工作的科学化与精细化

对大学生开展深度辅导工作是对大学生思想政治教育工作者提出的一项重要要求。辅导员要做学生思想、学习、生活的引导者和教育者，就必须对学生的各种问题有所了解。由于“90后”学生主动性差，自我分析能力较弱，辅导员在深度辅导时找到切入点比较困难，这样会使深度辅导的效率大打折扣。通过以班级为单位开展学业辅导，学业辅导员在课下与学生的交流频繁，同时与辅导员保持信息沟通，有利于辅导员从学生学业问题中顺势而为，寻找突破点，使得深度辅导从被动转为主动，有利于打破与学生的交流瓶颈，为大学生思想政治教育搭建一个更为广阔的互动平台。

5.进一步推动学业辅导学生的全面素质发展

当前很多高校提倡“全源于：毕业生论文www.7ctime.com
员育人”的思想政治教育工作理念，以期形成“教书育人、管理育人、服务育人、实践育人”的良好环境。在“育”与“学”的互动过程中，强调学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，互相生成有效信息。[5]“全员育人”的目的是使教育和学习的过程成为知识理解、融会贯通、提炼、升华的过程，“全员育人”环境的创造需要有信息交流、有效互动的平台或载体。这就要求学校教师的第一课堂与第二课堂相结合，展开知识传授与技能培养，实现“教书育人”的真正目的。
学业辅导应涵盖指导者与学生间良好的互动，在保证被辅导班级养成良好学习风气的同时，进一步促进优秀学生的全面发展，辅导员在辅导学生的过程中提高自己对专业以及大学整体规划的认知，与被辅导班级一起进步。因此，在整个学业辅导的实践过程中，以教师为指导，学业辅导员为桥梁，学生为主体，有效地加强了专业教师、辅导员以及不同年级学生之间的互动与交流。这种“多相互动”的模式，既调动了学生的主观能动性，又为学业辅导员的技能提升和教师教学方法的修改提供了依据，推动了大学有效实施全员育人的教育理念。
四、结论
华北电力大学自2013年年初开始在能源动力与机械工程学院开展学业辅导试点工作，学校旨在通过选拔优秀学生担任学业辅导员、配套安排学业辅导教室，从课程答疑、制度管理与思想教育引导入手，督促学习困难学生努力学习，提高自身道德修养，尽可能预防学生出现留级、退学、开除学籍等影响学生正常学习的情况。同时通过加强“爱心、信心、耐心”教育，激发学生内在的学习动力，促使学生提升自我发展，帮助被辅导学生在学习上不掉队。在实施过程中，逐步探索通过多种有效方法打造学校特色的学业辅导模式，为学生成长成才提供优质的教育服务。
作为辅导员，从最初的专业介绍、课程介绍到后期的专业学习指导、课后学业辅导、就业方向选择等，每一个环节都需要学生的积极响应和认可。学业辅导是一项长期而系统的工作，将学业与学生成长成才相结合，不仅能有效利用和整合各种学习资源，避免学生时间精力的浪费，还能在推动学生形成大学整体规划和锻炼学生实际应用能力中发挥重要作用。在教师与其他年级学业辅导员的正确引导下，使学生最大限度地减少盲目与浮躁，让其明确学业目标，推动个人全面发展。
参考文献：
赵强.高校学习辅导工作的理论综述与实践初探[J].辅导员工作创新论文集，2003，（6）：120-121.
杨骞，马超山.学习指导的意义探微——兼谈学习指导的理论依据[J].教育科学，1996，（1）：21-24.
[3]尹冬梅，张端鸿.学习辅导：高校学生工作的新内容[J].思想理论教育，2006，（7）.
[4]张永平，陈向明.聆听来自学生的声音——北大本科生对课程与教学现状的看法[R].北京大学.
[5]姚广字.运用建构理论，探索有效课堂[J].教研论坛，2010，（9）.
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