浅谈自主学习改善教学方式推动学生自主学习

论文导读：
摘要 根据小学数学课标的要求，教师要改进教学方式，促进学生自主学习，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生在观察、猜想、操作、推理、交流等活动中积极投入，自主学习。
关键词 教学改革自主学习观念更新实践探索
数学课程标准的实施关键在于教师教育理念的更新、教学方法的改进，教会学生学习方法，使学习学会自主学习，给学生创造更多的学习机会，努力实现自主探索、合作交流与创新实践的学习方式；从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，使他们在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想方法，同时获得广泛的数学经验。

一、调动学生主动学习数学的愿望和参与数学学习的积极性

教师是数学学习活动的组织者、引导者和领导者。因此，教师必须根据学生的具体情况了解学生、尊重学生、信任学生、关心学生。同时，也要注意与学生的情感交流，遇到问题能让学生充分发表自己的见解，选取学生感兴趣的素材，使学生产生主动学习的愿望，教师要当好组织者，让学生在具体的生活场景中学习数学。数学是从现实世界中抽象出来的，所以教学时应根据教材特点，让学生接触现实社会；紧密联系日常生活中的景和物，人和事；学习和掌握解决现实生活中的问题的方法，从而明白：生活中处处有数学。
教学“分一分”时，结合学生熟悉的事物，从整理文具与学具入手，提出问题：“哪些东西放在学具盒里?哪些东西放在文具盒里?书包里又有什么东西?”刚入学的儿童对这些东西好奇，愿意动手摆弄，这样，调动了学生主动参与的愿望。学生对学习数学有了兴趣；教师适时点拨，引导学生进行了整理分类，就这样，分类这一重要的数学方法，在动手操作中不知不觉地被学生理解和掌握。学生不仅经历了分类活动，而且感受到了分类在生活中的用途，更培养了理学习用品的良好习惯。

二、创设动手操作的自主探索的空间，让学生在活动中学习数学

小学数学课标要求教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的主要方式。学生在获取新知识时，在已有的知识经验基础上，需要他们通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务，并在此过程式中获得知识和技能，发展思维，培养情感。因此，教师应重视让学生自主确定解题策略，重视动手操作，培养学生的实践能力，留给学生更多的动手机会和活动空间，使学生在操作中思考、在动手中创新，在活动中体验获取知识的喜悦。
教学“平均分”这个概念中教材是这样设计的：有6个桃分成几堆?可以怎样分?你是怎样分的呢?我就让学生自己动手分一分，用小棒代替桃。可以组内研究，看看每个组有几种分法，然后，看看每个小组有几种方法，然后将每个小组的分法在黑板上展现出来，让学生观察这些方法，问能根据每一种方法中每份多少的不同，把这些方法分成两类吗？这样，调动了学生已有的“分一分”的知识和活动经验。经过讨论和交流，学生—致认为：把每份分得同样多的分为一类，每份不一样多的分为一类，教师趁机引出“平均分”的概念，学生在自己的动手操作中学习了数学知识。

三、启发学生自己不断提出问题，学会自主学习

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我在教学中，在让学生探求新知时，一般根据教材的重点和难点设计学习提纲，为学生的学习指明方向，同时，又鼓励学生根据自己的情况提出问题，看谁提的问题多，并且能解决自己提出的问题。如学习“5的乘法口诀”一课时，我让学生自己提问，学生能提出：1个5是多少? 2个5比1个5多几? 1个5比2个5少几?等等，然后将提出的问题自己来解决，解决不了的小组内解决，并编出5的乘法口诀。学生通过提出问题和解决问题的过程，不但掌握了5的乘法口诀，还能理解每句口诀的意义，这样，促进了学生对5的乘法口诀的背诵，达到了很好的教学效果，教师由原来的任教者转化成了引导者、合作者，学生学会了自己学习、主动探索。

四、让学生主动合作，体验成功，培养学习数学的兴趣

动手实践、自主探索、合作文流是学生学习数学的重要方式。教师要为学生提供大量合作与交流的机会，让学生自由发表见解，学会倾听别人的意见，合理地补充、调整自己的观点，达到较完美的认知状态，获取自主学习的成功经验。自主探究体现了学生认知的需要，又为学生适应未来社会打下良好的基础，放手让学生合作，自己体验成功。如：教学“统计”一课时，我让学生在小组活动中经历统计的过程，学生在合作学习时，产生多种记录数据的方法，有的按图形出现的先后顺序记录；有的按把各种图形分类记录；有的用竖线表示每种图形的个数；还有的用写“正”字数笔画来表示。教师先对每种方法给予肯定，使学生获得成功的体验，然后通过小组讨论比较，选择自己喜欢的记录方法，并在练习中应用，使学生对数据的整理与归类的方法得到发展。学生在合作中愿意主动参与、主动探究，有了学习数学的兴趣和良好的自信心。在教学“认识物体”一课时，让学生摸摸、看看、比比，从而形成对几何形体的直观感受，逐步感知各种立体图形的特征，加深对立体图形的直观认识。然后，再自愿结源于：论文的写法www.7ctime.com
组，将手中的实物与小朋友手中的实物放在一起，用图形任意搭出自己喜欢的物体。看到自己的劳动成果，学生产生了成功感，同时，对数学产生了浓厚的兴趣。