创设教学情境　激发学生兴趣-前言

论文导读：，你们可以通过剪拼使它成为一个大正方形吗？拼成后的大正方形的边长是整数还是分数呢？能说说理由吗？学生通过自主思考、讨论，最后得出结论，大正方形的边长既不是整数，也不是分数，不属于有理数.教师可以接着问，不属于有理数，但我们能拼出正方形，说明这个边长确实是存在的，那它是什么数呢？学生心里产生矛盾，积极性被调动起来.　
【摘要】 创设情境是数学教学中常用的一种策略，创设适宜的情境有助于激发学生的学习兴趣，提高教学质量. 因此，初中数学教学中教师要给学生创设生动有趣的、符合学生认知水平的教学情境，引导学生在轻松愉悦的氛围中学习. 本文主要从数学教学情境创设的内涵出发，谈谈初中数学教学中情境创设的方法.
【关键词】 初中数学；情境创设；内涵；方法
新课改要求教师更新教学观念，摆脱传统教学方式的束缚，探索适合学生实际的教学模式. 在众多教学改革中，情境教学具有代表性. 初中数学新课标指出：数学教学要联系学生生活实际，以教材为主要内容，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境. 因此，初中数学教学中教师要给学生创设符合学生实际、富有趣味性的情境，引导学生在愉悦的氛围中学习，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益.

一、创设数学情境内涵

创设数学教学情境是根据教学内容和学生实际，创设能促进学生理解所学内容的情境，是教师备课的关键环节，也是课堂教学中突出学生主体性，激发学生兴趣的有效途径. 创设适宜的教学情境能吸引学生的注意力，调动学生的参与欲，丰富学生的情感体验，激发学生的学习兴趣. 情境教学的目的是通过创设情境，调动学生的积极性，引导学生真正进入学习状态，促进学生的学习发展，进而提高学生的数学素质. 初中数学教学中创设情境要使情境富有问题性、启发性、针对性，遵循直观性原则，理论联系实际原则，及时反馈原则等. 同时教师要根据教学内容和学生实际创设不同的教学情境，切实发挥出教学情境的作用.

二、初中数学教学中情境创设的方法

1.通过问题创设情境

叶圣陶曾说过：发明千千万，起点在一问. 由此可见疑问的重要性，数学课堂教学中设置疑问是一项重要的教学手段. 初中数学教师可以通过创设悬念型问题或冲突型问题创设情境，激发学生好奇心，调动学生积极性，使其在解决问题的过程中掌握知识与技能，从而提高教学质量. 如教学“有理数乘方”时，教师可以给学生创设问题情境：一张厚度为０．１毫米的纸，对折一次，再对折，如此对折下去，对折１５次后，厚度达到多少毫米？假如一直对折下去，对折多少次后，厚度能超过珠穆朗玛峰的高度？同学们积极性很高，在猜猜、折折的过程中产生争论，怎样才能得出正确的答案呢？学生的注意力高度集中，期待着教师讲解. 再如教学“无理数”时，教师可以先让学生做一个简单的拼图活动：有两个边长都是１的小正方形，你们可以通过剪拼使它成为一个大正方形吗？拼成后的大正方形的边长是整数还是分数呢？能说说理由吗？学生通过自主思考、讨论，最后得出结论，大正方形的边长既不是整数，也不是分数，不属于有理数. 教师可以接着问，不属于有理数，但我们能拼出正方形，说明这个边长确实是存在的，那它是什么数呢？学生心里产生矛盾，积极性被调动起来.

2. 结合生活实际创设情境

数学知识来源于生活，其最终目的是要应用于生活. 所以，初中数学教学要联系学生生活实际，找准切入点，创设现实生活情景，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，让学生认识到数学知识的实用性，开启学生思维，激发学生的学习积极性. 如教学“等腰三角形判定定理”时，可以结合学生生活实际创设教学情境：小明踢球不小心撞破了邻居张奶奶家的一块等腰三角形玻璃，被撞成了两块，小明想到附近的玻璃店给张奶奶配一块摘自：7彩论文网论文范文www.7ctime.com
同样的玻璃，是不是需要把两块玻璃都带去，带去一块行不行？引导学生思索.这样结合生活实际引入新知识，有助于启发学生思维，活跃课堂氛围，不仅调动了学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，而且让学生认识到生活中处处皆数学，能运用数学知识解决实际问题. 再如教学“立体图形的展开图”时，可以结合生活实际创设小壁虎的难题：一只壁虎趴在圆桶的下方，一只蚊子在圆桶的上方，壁虎想吃蚊子，走哪条路是最佳方案？学生纷纷讨论，指出了各种路线. 讨论后得出最佳方案是把立体图形展开成平面图形，从而找出最短距离. 然后教师可以引导学生思索三棱柱、正方体等立体图形的展开图，激发学生探索的兴趣.

3. 利用动手操作创设情境

新课改强调学生动手操作，在“做中学”是凸显学生主体地位的有效途径. 利用活动创设情境，教师不是单纯地传授知识，而是引导学生在操作中探索知识，发现问题，这是一个师生互动的过程，学生的学习方式发生了变化，学生必须自己动手操作，自己思索，使学生在操作中学习知识，培养能力. 如教学“三角形三边关系定理”时，可以先让学生提前准备好５厘米、５厘米、５厘米、８厘米、１５厘米的五根木棍，让学生用任意三根木棍拼三角形，并记下三条边的长度. 学生积极性很高，纷纷操作起来，但学生很快会发现，并不是任意三根木棍都能组成三角形，需要具备一定的条件才能拼出三角形. 这样学生发现了问题，在教师的引导下逐层得出三角形三边关系定理.

4. 利用学生好奇心创设情境

初中生好奇心强，教师在教学中要结合学生心理特点创设适宜的教学情境，激发学生的好奇心，调动学生的积极性. 如教学“二元一次方程组”时，教师如果先给学生说如何解方程组，学生会觉得枯燥无味. 为激发学生的兴趣，教师可以先调动学生好奇心，告诉学生：我能猜数，能猜出大家心中想的但是没有说出来的两个数. 学生很是疑惑，教师可以让其中一名学生想两个数，把这两个数写在纸上，并说出这两个数的和是多少，两个数的差是多少. 学生说完后，教师随口就给出答案，学生很是惊奇. 其实这是一个简单的解二元一次方程组的问题，但对初学者来说，他们不知道怎么回事. 学生的求知欲被激发，迫切想知道教师是如何快速知道答案的，学生会积极地投入到新课学习中.
总之，初中数学教学中创设情境的方法有很多，这里不再一一列举，但不管采用何种方法，创设教学情境要结合教学内容和学生实际，切实发挥出教学情境的作用. 初中数学教师在日常教学中，要经常创设教学情境，激发学生学习的兴趣，提高教学质量.
【参考文献】
［１］钟文琴.初中数学教学中的情境创设［J］.内蒙古师范大学学报，２００９（８）.
［2］陈米华.浅谈数学情境创设的有效性［J］.中学数学教与学，２００７（９）.