浅谈多维互动历史课堂教学方法和策略-设计

论文导读：？”这既可调动学生思维，又可体现“史鉴”的功能。1.3组织历史辩论赛。辩论是最能激发思维灵感火花的方法，也是学生之间互动合作学习的方式之一。在教学过程中适时地组织一些此类活动，能大大激发同学们在历史学习中积极向上的竞争意识，不但提高了学生的思辨能力，活跃了他们的思维，而且巩固深化了对所学历史知识的理解掌握
【摘要】教学过程是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。教学中的互动是教师与学生之间相互作用的交往活动过程，也是实施素质教育，培养新型人才的基本途径。互动是课堂教学中必不可少的行为。
【关键词】历史;课堂教学;多维体;互动
教学过程是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。教学中的互动是教师与学生之间相互作用的交往活动过程，也是实施素质教育，培养新型人才的基本途径。互动是课堂教学中必不可少的行为。没有了互动，就没有了课堂教学活动以及师生之间，生生之间的对话沟通。可见，课堂教学中客观有效的交往，是实施新课程理念的基础，只有在教学活动中实现真正有效的互动交往，才能促进教学相长，促进课堂教学的动态生成，使学生在获得知识技能、过程与方法的同时，时时闪现生命的灵性和活力，形成良好的态度价值观。历史虽然是过去发生的事情，但是历史的内涵非常丰富、古今中外包罗万象，丰富多彩，历史本应是鲜活的，我们通过历史教学也应该给学生展示一个鲜活的历史，增强学生的兴趣，真正能够使学生通过学习历史得以“明智”。有调查问卷显示学生学习历史的兴趣中，对互动的兴趣最强烈；学生喜欢活跃的课堂、喜欢自己参与的课堂。互动式历史教学正是基于现代教学理论，顺应课程改革，适应历史本身特点以及初中生学习历史特点的一种比较有效的激活课堂、提高课堂效率的一种教学方法。
1 多维互动历史教学的几种方式
历史课堂的互动主要包括师生之间的互动、生生之间的互动，互动的方式灵活多样。本文简单地介绍了几种互动方式。
1.1 让学生自主编演历史小品剧，培养学生探究历史的。例如，在讲述《伐无道，诛暴秦》一课时，就可上演一出《陈胜吴广起义》。当“历史老人”带领学生穿越时空隧道，进入历史情景以后，由同学们自己扮演的历史人物、历史场景便活生生地再现在渴求知识的同学们面前。最后经过概括归纳，并引导同学们对不同言行进行了分析讨论，从而将课堂气氛推向了。
1.2 提问和讨论。提问和讨论是教师比较常用的课堂互动方式。提问是师生间的互动，由教师和单个学生通过对话完成，教师在对话中要注意给学生思考的时间，如果学生回答不出来要多方面多角度诱导启发，切忌打击学生的自尊和自信；讨论则是学生间的互动，学生共同讨论解决感兴趣的内容或者新课中的重难点问题。提问和讨论有一个共性，即由教师提出问题。在讨论和提问时要注意创设问题情境，激发学生的求知欲和思维的积极性。例如，在教学中关于戊戌变法的解决问题，可以如下设问：假设同学们就是当时维新派代表人物，请发挥你们的口才劝说光绪帝支持变法，让学生充分发挥了自己的想象力。同时设问：“谭嗣同为什么不逃跑？”“若是你，你会怎么做？”这既可调动学生思维，又可体现“史鉴”的功能。
1.3 组织历史辩论赛。辩论是最能激发思维灵感火花的方法，也是学生之间互动合作学习的方式之一。在教学过程中适时地组织一些此类活动，能大大激发同学们在历史学习中积极向上的竞争意识，不但提高了学生的思辨能力，活跃了他们的思维，而且巩固深化了对所学历史知识的理解掌握。历史的多彩的，对历史的思考也可以仁者见仁智者见智，特别是对历史的评价问题，只要言之有理、论之有据、自圆其说，是可以并且应该允许学生发表自己的见解的。我们课本中有许多问题都可用到辩论法，像“文化大革命能不能避免？”“秦始皇是功大于过还是过大于功？”“你如何评价武则天”等，这些问题都是发散性的，答案也是多方面的，在课堂上引导学生辩论，大胆将自己的想法提出来，认识会更深刻，思路会更开阔。总之，富有生命活力的历史课堂是多元性、开放性的，提倡学生大胆发表个人见解，鼓励创新。
2 实现互动的策略
2.1 创设互动和谐的课堂氛围:在师生互动的活动中，我们往往会遇到一种情况，就是师动生不动，这里面的原因很多，但首要的原因是教师没有注意到互动首先是一种情感、情绪的互动，教师没有创设一种安全、和谐的课堂气氛。很多名师在上课之前都非常注意与学生进行课前几分钟的互动，建立和谐、安全、活跃的心理气氛，为课堂互动教学奠定基础。要较好地实现情感互动，需要教师创设宽松的课堂气氛，师生关系融洽，学生的思维就容易被激活，课堂教学效果就好。常言道：亲其师，信其道。学生对老师的喜爱，可以激发学生对老师所教学科的喜爱，这也是取得良好教学效果的前提。反之，如果师生不能产生情感互动，学生就容易产生逆反心理，也就根本谈不上有效的教学，学生甚至放弃学习，这样的例子是屡见不鲜的。
教师必须要真正建立起平摘自：7彩论文网毕业论文结论范文www.7ctime.com
等的师生关系，实现平等对话，尤其要注意把握课堂情绪，创设积极的课堂气氛。教师必须始终做到“目中有人”，确立学生主体的教学观，教师要从心灵深处平等对待每一位学生，尊重学生，在整个师生互动过程中，要以一种商量、协商的口吻进行对话。例如，“你表达得真好，说得很具体，老师听懂了”“大家觉得他说得怎样？你想试一试吗？”这样的话语使孩子与教师的心拉近了，充分调动起全体学生参与教学活动的主动性和积极性，积极投入到学习探究中。
2.2 关注学生差异:教学中首先应充分关注学生的个性差异，尊重学生的个性学习，独特体验。教师要给学生足够的时间和空间，让学生在讨论、小组合作等多向交流互动中相互促进、达成共识，实现共同发展。只有这样，才能使学生在思维的碰撞中智慧之光不断闪现。
2.3 调控适时适度:教学过程强调“凡是学生自己能够理解和感受的一切，都让他们自己去理解和感受，最重要是教师知道应当朝哪个方向引导学生。”教学中教师要善于根据课堂教学资源的生成，不断调整互动的策略，适时适度对课堂进行调控，不能一味强调生生互动，而更应充分发挥教师参与者、组织者、指导者的作用。教师要随时实时注意引导，注意把握师生互动的时机，使课堂教学朝着有利于学生的方向发展。
3 多维互动教学中应注意的事项
新课程新理念下的课堂教学，师生互动是必须的，不然又要回到传统的“教师中心论”上去了，但师生如何互动？互动到怎样的数量和质论文导读：
量上，才算是真正的、有效的、有意义的互动。
3.1 教师要相信和尊重学生，让学生体验成功的喜悦:学生在课堂学习中难免会有差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。只有让这一部分课堂上的弱势群体动起来，才能使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？这就需要教师在设计问题时要面向全体学生，使所有的学生都能开动思维；或是让那些学习有困难的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题。也可能有时侯这些学生的回答会与教师的答案相差甚远，这时你一方面应鼓励他说出其理由，另一方面应充分肯定他的回答中哪怕是细微的正确之处。然后给他作出一些激励性的评价。例如：“这个问题你说得很好”“你的看法很独特！”诸如此类的评价，有利于在教师和学生之间营造出一种宽松、、活跃的氛围，在师生的积极问答中加强互信、互动，同时能让学生在心理上感受到自己被承认和被尊重，尝到成功的喜悦。这样能使学生大胆地参与到教学活动中中来，使课堂活起来，动起来。
3.2 要把握好活动与思维的质量关系。一节历史课师生互动要做到什么程度达到什么境界？我认为既要关注活动与思维的量，更要关注活动与思维的质。在数量与质量的关系上一定要把握好两个核心，那就是有效性和统一性。
3.3 要把握好问题或课题的深浅难易与目标落实的关系。设计问题时要以学生的知识储备、认识能力为基础，不能忽视思考主体基本情况，脱离了学生实际，往往造成曲高和寡的尴尬处境。另外，在教学的具体过程中，应该针对不同层次的学生，设置不同层次的问题，让不同层次的学生都可参与进来课堂。设置一些简单的问题，让基础比较差的学生回答，调动他们的积极性，让他们体会成功的喜悦；针对重难点设置一两个开放性的问题，让学生的思维“动”起来，真正锻炼学生的思维能力；设置学生感兴趣的问题，调动学生的兴趣，尽量让全班同学参与进来。
理想的多维互动历史课堂教学应是教师带着富有创意的设想和对学生恰如其分的期望，学生带着努力创新的愿望，共同步入教学天地。教师不断提供创新机会，为学生搭建平台，学生积极投入创新活动，师生互为动力，在共同营造的宽松自由、活泼愉快的氛围中，教学相长，互相激发更多灵感，追求更多更新的创造，促进师生之间的成长。