简述口语谈中学英语教育中口语教学案例结论

论文导读：
【摘要】如何激发学生的学习兴趣，提高课堂口语教学质量是中学英语口语教学改革的中心问题，本文从课堂教学切入，提出新式课堂教学模式，指出了在口语教学中需要注意的问题，并给出相关建议，以最终达到提升中学生的英语口头表达能力和交际能力的教学目标。
【关键词】中学英语口语教学 口语 学生
随着我国经济不断发展，对外开放程度加强，国际交流日趋频繁，英语作为一门工具学科，其作用日益凸显。应当在初级教育和中级教育中普及，为学生发展奠定良好基础。由此，对中学英语教学提出更高要求。当前现实的情况是，许多人经过六到九年的英语学习，仍旧只学会哑巴英语，语法上也是中式英语。这种现象的出现，值得我们进行深入的探讨。

1.我国中学英语口语教学现状

我国传统的英语教学存在两个大的主要问题：一是缺乏良好的语言环境，二是应试教育下重语法，轻能力。语言环境方面，我国中学生都是在汉语环境中学习英语，语言环境单一，除了在有限的课时里，有机会接触英语，日常生活中极少有运用英语的机会。另外，我国多数中学由于客观条件限制和学生人数多，多实行大班制，在平均每班五六十人的大班教学中，老师精力有限，课堂时间紧张，难以阻止有效的口语训练。而英语学习尤其是口语表达能力的训练必须通过大量反复练习，进行充分的实践运用。在教育思维上，学生面临升学压力，老师视教材为权威，其角色定位为单纯的教学，而不是学生语言能力的培养。使师生在英语口语教学中都缺乏主观能动性。由此，教师成为课堂源于：论文范例www.7ctime.com
中心，学生只是机械的听、记、问、答，只重视结果，即考试成绩，而不注重在英语学习过程中的能力提升。这样的教学环境和教学模式下，我国中学英语教育只能培养出说着哑巴英语、中式英语的学生。

2.中学英语口语教学存在的问题

2.1教学手段单

一、学生兴趣缺乏

教学形式单一是当前中学英语教学中比较普遍的问题。虽然随着中学课改，一大批新教材不断涌现，但是教师的教学缺乏主观能动性，只是照搬教材中设计的口语活动，并不主动策划其他教学活动，无法激发学生的英语学习，尤其是口语学习的热情。英语口语的教学，需要教育者因地制宜、因材施教。同时，作为教师也应当充分认识到，英语口语作为一项语言技能对于学生素质提高发展的重要性，从而在这样的教学责任的激励下，不断在实践中改进教学模式。

2.2教师自身素质不高

教师在英语教学中扮演领路人和引导者的角色，教师本身的英语素质对教学效果有着重要的影响。当前我国中学教师自身知识结构单一，缺乏系统的对英语、英语文化背景、英语口语等方面的知识，在日常教学中，就只能就英语句型、语法进行机械的教学，把英语与文化割裂开来。除了专业素养，教师的个性也对口语交际活动能否顺利进行起决定作用。可以想象，一位有着良好的交际能力和个性的教师，如耐性、幽默、充满亲和力，往往受到学生的喜爱，学生也容易受其感染，进入到口语学习中。而个性淡漠的教师，在与学生沟通中就存在问题，又如何顺利进行教学呢。

2.3学生实践机会不多

学生是学习英语口语的主体，学生能否在学习过程中充分实践是决定其英语口语水平的重要因素。“哑巴英语”、“一言堂”的现象，暴露出课堂教学中学生缺乏开口说、大胆说的机会。单纯的被动教学，必然导致学生可能精通语法，却“有口难言”，无法用英语进行交际，处理生活中遇到的问题。另外，我国中学生由于缺乏实际语言环境，缺乏运用英语的机会，也造成学生在实际交流上存在极大的问题。

2.4口语教学中的思维教学重视不够

所谓口语教学中的思维教学即培养学生的英语思维。当期的英语教学中虽然学生学习的是英文教材，背诵的是英语单词，写作的是英语作文，但是其本质都是将英语翻译成中文进行学习，导致学生缺乏英语思维。缺乏英语思维对读写能力可能影响不大，但是在口语中，其缺陷就暴露无遗。因为口语不同于读写中有一定的反应时间，它需要人快速地对对话进行反应，迅速了解说话人的意图，才能进行有效的交流和沟通。如果总是先在心里将对方的英文翻译成中文，再将自己的意思翻译成英文，不仅反应慢，且容易出现中式英语。

3.改善中学英语口语教学方案的措施

3.1丰富教学形式

口语教学重点培养学生的英语口语交际能力，因此其教学形式可以多种多样，而不必像常规教学一样。论文导读：
例如，让学生进行情景对话，可以结对进行，既能节约课堂时间，又能为学生营造口语训练的氛围，在特定情景中进行英语交流，也使得口语教学更加实际有用。除此之外，可以进行英语话剧比赛等形式，让学生参照中学英语教材进行角色表演，情景交融，有利于激发学生学习口语的热情，也能在此过程中培养学生的英语思维。此外，还可以通过在教室办英文黑板报、设立英语角、开办英语沙龙，在学校开设英语广播等方式，为学生学习英语口语营造良好的文化背景和真实的语言环境，对其潜移默化，让学生在无意识中也能随时得到训练和影响。

3.2提高教师素质

提高教师素质，一方面是提高教师的教学热情，另一方面是提升教师的专业素养。在口语学习过程中，固然存在学生因为羞涩或者缺乏信心等原因，导致学生缺乏主动性，这对教师的教学热情会产生影响，但教师作为引导者，应该克服困难，保持热情，也必定能带动感染学生；此外，教学相长，教师在教学过程中不断学习，完善自身的英语知识体系，提升专业知识水平，以自己标准地道的英语发音对学生潜移默化，为学生学习英语口语树立目标和榜样。

3.3运用多媒体教学

当前的中学教育中已经广泛运用多媒体教学手段，可以帮助学生在短时间内获得、接受、处理大量教学信息。中学生尚处在感性认识多于理性认识的阶段，多媒体教学手段通过幻灯片、图像、声音等形式将英语口语的相关信息直观地呈现给学生，抓住了中学生的心理特点，可以调动学生眼耳口手脑等器官，全面感受英语口语的魅力，帮助学生消除学习英语口语的心理阴影，并积极运用所学知识，大胆开口说英语。

3.4实行模仿教育

根据语言学的相关研究成果，语言学习中模仿是十分重要的一种学习方式。如人们学习母语，也是经过了模仿大人牙牙学语的阶段，才逐渐学会如何开口用语言表达自我意识。同样地，模仿也适用于英语口语教学。模仿，首先要求学生要敢于发声，大声模仿，口型和情感都要到位；其次，是精确模仿。发音要标准，就要仔细模仿每一个音节，模仿其发音特点，俗话说，细节决定成败，就是这样。最后，中学生可以通过网络、广播、电视节目和教学磁带等对标准口语进行模仿。标准口语对于纠正语调、语音、加强学生的英语语感和英语用语习惯效果显著。一旦学生在模仿的过程中口语有所进步，逐步向标准语音靠拢，将会大大激发学生的自信心和继续练习英语口语的热情。
4.结论
通过对中学英语口语教学中存在的问题的分析，并且围绕这些问题结合当前我国一些英语语言现象的观察剖析，从课堂教学的角度，考虑学生和教师两个重要主体，对如何进行中学英语口语教学，提升学生英语口语交际运用能力，提高学生综合素质，更加适应现代社会开放、兼容的社会环境和人才需要，提出相关建议。通过丰富教学方式、提升教师专业素养、充分调动学生学习热情、学生增强自主学习意识，将有利于提高学生的英语口语水平，奠定坚实的英语基础。
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