简述探析新课程环境下语文合作阅读教学探析

论文导读：
【摘 要】合作学习是学生为了完成共同的学习任务，明确责任分工的互助性学习模式，它鼓励学生为了集体和个人的利益而一起工作并在共同完成任务的过程中实现理想。语文阅读一直是语文教学中的重点，它反映了学生对一定文字语段的综合理解能力和信息反馈能力。在阅读教学中进行合作学习，符合新课程的教学精神和人文主题。本文从确立课题、收集资料、合作探究和交流评价四个环节阐述了语文合作阅读的教学模式。
【关键词】新课程；语文；合作阅读；教学模式
自新课程改革以来，各种新的教育教学方式令人目不暇接。许多教师不断尝试，以期提高教学水平。以小组合作探究为基础的合作学习模式在各项课程中都得到了广泛运用，语文阅读教学也不例外。

一、确立课题，做好准备

确立课题是合作阅读的第一个环节，要求在阅读的过程中，深入思考，确定课题，明确目标。对于中学生来说，课题的选择角度不宜过大，以契合自身的认知水平；研究的周期也不要太长，以方便第二个环节——收集资料的进行，并通过探究能够独立或合作完成。
例如，阅读课文《雷雨》的时候，学生可设立一些这样的课题：文中人物语言的赏析、《雷雨》的戏剧冲突、周朴园对鲁侍萍的爱、我眼中的繁漪等。课题的确立是学生以小组为单位自主确立，教师的工作是指导学生做好准备工作，首先要在课题确立之后指导他们制定一份具有可行性的探究计划，从而保证课题探究能够顺利进行；其次，要对全班进行分组，这项准备工作应该在课题确立之前进行。分组不是每次合作阅读的必要工作，而是合作阅读的必要前提，教师按照一定的原则对学生分好组之后，就可以不再变动，每次合作学生们只要按照之前分好的组进行就行。因此，分组可以说是“一劳永逸”的准备工作，教师应当谨慎处理。在分组之前，教师要对学生有一个全面的了解，包括他们的学习水平、性格、兴趣和特长等，在此基础上，根据“组间同质，组内异质”的原则，每5～6个同学分为一组。分好组之后，由小组自行推选小组长，或采用轮流当组长的方式任用小组长。小组长的主要任务包括组织源于：期刊论文www.7ctime.com
活动、分配任务、主持讨论等，例如，在确立课题的时候，每个小组成员都会提出自己认为不错或感兴趣的课题，小组长就要负责搜集课题并引导小组意见达成一致。

二、收集资料，自主学习

古语有云：巧妇难为无米之炊。小组探究也是一样，没有足够资料，交流也就难以进行下去，因为占有信息、获取知识是课题研究得以进行的基础，是研究成果得以实现的保障。在课题确立之后，学生们需要查找相关的资料以形成、论证自己的观点。学生可以通过各种有效途径，尽可能多地搜集各种图片资料、文字资料和音像资料等，并将其整理出来。由于一个课题研究的范围对个人来说可能过于广泛，因此可将研究任务划分成若干模块，由小组长在小组成员之间统一分配。
例如在学习《雨霖铃》这首词时，有个小组的课题就定为“诗人当时的心情是怎样的？”为了探究这一课题，这组成员将要查找的资料划分为五个模块：当时的社会背景、诗人的仕途情况、诗人的情感经历、整首词的内容大意、与诗人同时代的其他诗人及其作品例举。根据自愿原则，每个人按照自己的兴趣选择要查找的模块，有分歧的时候小组长负责协调。每个人明确自己的任务之后，利用各种信息渠道，例如互联网网页、图书馆的文献资料、语文教师的推荐资料及其讲解、看法等，广泛搜集资料，自主探究。自主学习的过程不仅包括资料收集，还包括对资料的整理、标记出自己不理解的地方以及提炼出自己的观点和看法等。
例如，在解释《雨霖铃》的内容大意时，该组成员查阅了许多工具书，仍然难以理解“纵有千种风情”中的“风情”究竟是什么以及做何种解释比较合理，但他还是提出了自己的假设，就是把它解作“心情”，并找了相关资料来佐证自己的看法。

三、合作探究，培养能力

小组成员独立完成了资料收集和整理工作，并提出了自己的观点和看法，需要在组内共享，从而实现合作探究。在这个环节中，小组成员交换彼此之间的信息和意见，相互就问题本身展开讨论和磋商，遇到难度较大的问题，还可以相互启发、团结协作，共同攻克难关。小组成员们之间的交流和谈论类似于心理学上的头脑风暴法，每个人畅所欲言，思维的闸门被打开，各种具有创造性的观点和建议源源不断地涌现出来。合作探究过程不仅可以使问题本身得到解论文导读：
决，还可以培养学生的合作意识、团队精神和创新能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，而这种能力的培养将使学生受益终生。
例如，我班同学在实施合作阅读教学之前，语文课似乎总是很沉默，我问什么学生们都爱答不理，课堂气氛很尴尬。如果有同学“不幸”被我点起来回答问题，所有同学都是一副幸灾乐祸、看热闹的心态，有些同学甚至在其他同学说不上来或回答错误的时候起哄，让回答问题的学生非常难堪。实施合作阅读之后，由于学生们都在课后都掌握了很多有益的资料，思考也变得更为敏捷，我提的问题学生们总是很乐于提出自己的看法和见解，有时还有同学起来补充甚至提出针锋相对的观点，课堂气氛非常活跃；被我点起来回答问题的学生很少会不说话或是说不上来，即使说不上来，也会有小组成员起来帮他补充，而不是在一旁看热闹，因为他们都已形成一种观点，每个人不仅代表他自己，也代表整个小组。

四、交流评价，强化效果

为了更好地交流阅读成果，反馈阅读质量，学生要在交流评价阶段将自己的研究成果写成研究报告或论文并将其呈现出来，既可以发表在学报或校刊上，也可以采用座谈会或是报告会的形式共同交流。在这个环节中，教师的作用不仅是组织者，更是学生研究成果的点评者，对学生们的研究成果进行适当点拨，尤其是对学生的大胆设想和创新之处给予热情鼓励。这个过程也可以看做是学生研究成果的完善阶段，强化好的、剔除坏的。
例如，在讲《林教头风雪山神庙》这篇课文时，有一个小组在仔细赏析人物的语言动作的基础上，对比了电视剧的拍摄情节和课文描写情节的不同之处，并分别提出了自己的看法，但在呈现研究成果的时候，他们并没有采用传统的论文、研究报告或是座谈会的形式，而是把这段精彩的故事排成了话剧，一时在全校引起了轰动。虽然学生们都不是专业演员，但话剧仍然呈现出了良好的效果，这是他们用心和努力的结果。更重要的是，他们学会了创新表现形式，敢于挑战，这对于他们今后的人生都用重要意义。
新课程改革提倡的是以学生为主体，强调学生的主体地位，在语文阅读教学中采用合作教学模式，通过确立课题、自主学习、合作探究、交流评价等步骤，引导学生自己发现问题、解决问题，极大地契合了新课程的要求。合作阅读中学生思维的碰撞促进了思想的创新、方法的创新，符合时代的要求，是振兴民族的有效途径。
参考文献：
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